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基于文本特质的单篇课文课型定位

以《孟子》三章》为例

严文娟罗晓晖

（四川省大邑中学，四川成都611330)

（四川省成都市教科院，四川成都610031)

摘要：不同课文具有不同的特点，课型定位需依据文本特质。课型分类不仅适合单元统整教学，对单

篇课文教学也具有现实指导意义。以《孟子》三章》为例，探讨单篇课文的文本特质与课型定位策略。《得

道多助，失道寡助》《富贵不能淫》行文逻辑复杂，具有理解难度，适合定位为文本分析课，培养学生严谨的

文本分析能力；《生于忧患，死于安乐》文意清晰，缺乏论证有效性但观点具备合理性，适合定位为评价鉴赏

课，引导学生严谨审辨，建构思想。

关键词：文本特质；课型分类教学；《《孟子》三章》；文本分析课；评价鉴赏课

中图分类号：G632.4文献标识码：A

根据课型分类观点，语文课不过去的任务。《《孟子》三章》句，其他句子都是围绕这个中心

被分为七种课型，其中仅限于单中，《得道多助，失道寡助》《富句展开的。本段的话题范围是战

元教学的包括预习课、文本分析贵不能淫》这两段节选文本尽管争，通过两个“不如”，强调了一

课、评价鉴赏课等五种课型[145篇幅不长，但对其主旨历来多有个意思：“人和”是战争最重要的

笔者认为，这种课型分类方式，对争论。基于此，对其进行文本分基础条件。

单元统整教学、单篇课文教学都析教学，显然是必要的和合故日：域民不以封疆之界，固

具有现实指导意义。根据文本特适的。国不以山溪之险，威天下不以兵

质实施单篇课文的课型分类教（一）《得道多助，失道寡助》革之利。

学，可改变传统单篇教学重点模的文本分析课“故日”表示接下来的话是

糊、“眉毛胡子一把抓”的混乱局在课本中，《得道多助，失道依据第一段文意推导出来的结

面。下面以《《孟子）三章》为例，寡助》未划分段。为方便分析与论。“域民”“固国”“威天下”，

加以说明。教学，对本文重新分段，说明文本这是站在统治者的角度讲的，是

一、《得道多助，失道寡助》分析课中的语义分析流程。基于第一段的进一步推理

《富贵不能淫》适合文本分析课天时不如地利，地利不如人既然“天时不如地利，地利不如

单篇文本的文意理解，须通和。三里之城，七里之郭,环而攻人和”，则最关键者乃在于“人

过文本分析课来实现；文本分析之而不胜。夫环而攻之，必有得和”；若做不到“人和”，则“封疆

课不应对文本作出基于自我立天时者矣，然而不胜者，是天时不之界”“山溪之险”“兵革之利”

场的评价和基于审美需要的鉴如地利也。城非不高也，池非不这些跟战争有关的条件，统统无

赏，而应聚焦于对文意的如实理深也，兵革非不坚利也，米粟非不意义。

解，培养学生严谨、符合逻辑与多也，委而去之，是地利不如人由此，第一段说明，“人和”

情理地分析文本的能力[146。如最重要；第二段进一步补充，统治

和也。

果一个文本文意理解难度较大，很明显，第一句“天时不如地者必须抓住“人和”。如何才能

那么对它进行文本分析就是绕利，地利不如人和”是本段的中心做到“人和”呢？文中接着说：

中学语文教学参考初中2025.4

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