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人教版二年级下册数学“平均分”教学探析与实践指导

一、从生活情境出发，初识“平均分”的内涵

“平均分”是小学数学“数与代数”领域的重要基础概念，也是除法运算的核心前提。在人教版二年级下册教材中，“平均分”作为独立单元出现，旨在引导学生通过具体操作感知“每份同样多”的本质特征。教学伊始，教师可从学生熟悉的生活场景切入，例如“春游时分食物”“班级分发学具”等实例，让学生在分物过程中自然产生“怎样分才公平”的认知需求。当学生提出“每人分得一样多”时，即可顺势引出“平均分”的初步概念——把一些物品分成若干份，每份分得同样多，就叫做平均分。

此处需注意，“同样多”是平均分的核心标志，也是判断是否为平均分的关键依据。教学中可通过反例对比强化认知，如展示“一份3个苹果，另一份2个苹果”的分法，引导学生辨析“这样分公平吗？为什么？”，从而在思辨中明晰平均分的内涵边界。

二、动手操作探究，掌握平均分的两种基本方法

（一）“按指定份数分”的操作策略

当已知需将物品平均分成几份时，可采用“一个一个分”或“几个几个分”的方式。以教材例题“把6块糖平均分成3份”为例：

1.逐个分配法：先每份放1块，分完一轮后再从第一份开始继续放，直至分完所有物品。此方法直观体现“同样多”的过程，适合低年级学生建立初始认知。

2.批量分配法：若物品数量较多且每份数量易计算，可直接每份放2块（6÷3=2），一次性分完。这种方法需以数感为基础，可作为提升性策略引导学生尝试。

操作过程中，教师应要求学生边分边说：“把6块糖平均分成3份，每份分2块。”通过语言表征固化操作经验，为后续抽象出除法算式积累感性素材。

（二）“按每几个一份分”的操作策略

当已知每份的数量，求能分成几份时，可采用“圈一圈”或“连一连”的方式。例如“12个果冻，每4个装一袋，可以装几袋？”：

1.圈画法：每4个果冻圈成一组，观察圈出的组数即为袋数。

2.连减法：从12个中依次减去4个，减了几次就可以装几袋（____=0，共3次）。

两种方法均需强调“每份同样多”的原则，区别在于前者通过视觉分组呈现结果，后者通过连续操作感知包含关系。教学时可让学生用学具（如小圆片、小棒）反复操作，在“分—说—思”的循环中深化理解。

三、建立数学表征，沟通平均分与除法的联系

平均分的过程与结果可通过多种表征方式体现，这是从具体操作过渡到符号表达的关键环节：

1.语言表征：如“把8个梨平均放在2个盘子里，每个盘子放4个”“10根小棒，每2根一份，可以分成5份”。

2.图示表征：用○代表物品，通过画图展示平均分的过程（如用箭头表示分配方向，用虚线框表示分组）。

3.符号表征：在充分理解平均分含义后，引入除法算式。例如“把12平均分成3份，每份是4”可写作“12÷3=4”，其中“÷”表示平均分，被除数是要分的总数，除数是份数或每份数，商是每份数或份数。

需注意，除法两种意义的分化应基于平均分的两种操作方法自然过渡，避免过早进行算式类型的机械记忆。当学生能结合具体情境解释“15÷5=3”既可以表示“15平均分成5份，每份3个”，也可以表示“15里有3个5”时，才算真正实现了对概念的深度理解。

四、教学建议与常见误区提示

（一）注重学具操作的层次性

低年级学生思维以具体形象为主，教学中应提供充足的操作材料（如小棒、圆片、计数器等），允许学生从“一个一个分”逐步过渡到“按群分”。例如在分18个五角星时，能力较强的学生可能直接想到每份6个，分3份；而基础薄弱的学生需通过逐个分配达成目标，教师应尊重个体差异，不急于求成。

（二）避免“为分而分”，强化意义理解

部分学生易出现“分完就忘”的现象，根源在于操作与意义脱节。教学中可设计对比性问题：“把8块饼干分给2个小朋友，可能有几种分法？哪种分法是平均分？”通过开放性问题引导学生关注“是否同样多”的本质，而非仅关注分配动作。

（三）联系生活实际，渗透数学应用意识

课后可布置实践任务，如“帮妈妈平均分碗筷”“整理自己的文具时尝试平均分”，让学生在真实情境中感受数学与生活的联系。例如分筷子时，学生会发现“10根筷子平均分给5个人，每人2根”，既巩固了知识，又体会了数学的实用性。

五、结语

“平均分”的教学绝非简单的技能训练，而是从“分物活动”到“数学概念”的抽象过程。教师需把握“操作感知—语言描述—符号表达”的认知进阶路径，通过丰富的活动设计让学生在“做数学”中理解概念本质，为后续除法学习奠定坚实基础。同时，要始终关注学生的思维过程，鼓励他们用自己的方式表达对“平均分”的理解，让数学学习真正成为主动建构的过程。