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如何协同运行中小学师德师风建设长效机制

摘要：协同运行是中小学师德师风建设长效机制落地见效的关键环节。针对当前机制运行中“目标虚化”与“动力割裂”两大瓶颈，本文以协同学理论为分析框架，提出“阶段性目标牵引—内外驱力协同”的双轮驱动模型。首先，通过构建可量化的师德标准体系与周期性目标管理闭环，破解“长效运行无标可依”困境；其次，以教师内生动力（教育培训、宣传引导、激励发展）与外生动力（监督考核、惩处保障、制度约束）的耦合协同为路径，重塑“国家—地方—学校—社会”多元主体共建共享的治理格局。研究基于湖北仙桃市实践，验证了“内外驱力联动”机制在提升教师职业道德认同、规范职业行为、优化教育生态中的有效性，为区域师德师风建设常态化、长效化提供了可复制、可推广的范式。

关键词：师德师风；长效机制；协同运行；内外驱力；阶段性目标；区域教育治理；中小学教师

中小学师德师风建设长效机制实现路径在探索实践初期出现问题是在所难免的。为使问题得到有效解决，本节将针对上一节提出的两大制约因素，为中小学师德师风建设长效机制的协同运行提出针对性的解决方案。不仅使整个机制在得到健全完善的基础上得以进一步的实现，还要从中呈现出良性发展的状态，保证机制的长效运行。

一、树立中小学师德师风建设的阶段性目标

?中小学师德师风建设长效机制的实现并非是能够一蹴而就、一劳永逸的，当前由于缺乏可量化的标准体系和可对照的阶段目标，使得机制实现的效果难以得到体现，长此以往反而会让整个机制成为一个收效甚微甚至无效运行空壳。因此，树立中小学师德师风建设的阶段性目标从而保证师德师风建设长效机制能够有效、长效地运行显得十分必要。

?首先，需要建立可量化的标准体系。“教育标准是为实施国家教育法律法规和有关教育方针政策，为在教育活动领域内获得最佳秩序，在教育教学实践与理论研究的基础上，对各级各类教育活动事项制定的各类教育规范与技术规定。”

学校应结合实际情况对教师职业道德规范进行量化处理，制定相应的教师操行准则，并将其与监督制约机制、考核反馈机制、激励动力机制和惩处警示机制有效地结合起来。

?其次，中小学师德师风建设长效机制需要长期的坚持和努力来维护和保障它的运行，可结合师德现状、地域特点和时间阶段为机制设立阶段性的目标。在阶段性周期之内，严格遵循机制运行、执行目标任务，在设立目标-实施目标-反馈目标-更新目标的一整个周期结束后及时对照初始目标进行反馈，并根据过程和结果中存在的具体问题及时进行调整，提出相应的解决措施，为更新下个周期的阶段目标和计划提供依据。

?中小学师德师风建设长效机制的实现是需要通过机制的可行性和有效性来得到保障的。建立可量化的标准体系并辅以阶段性目标的设置，确保在长效机制中师德内驱力和外驱力能够始终贯穿其中，形成多方联动协同的良好态势，确保湖北省中小学师德师风建设目标能够得到高质高效达成。

二、形成长效机制内外趋力有效联动协同

?中小学师德师风建设长效机制路径的实现，关键在于社会、学校和教师的多方合力协同互补，改变单边发力的建设结构，形成多元协同运行的新格局。基于协同学理论，结合中小学师德师风建设长效机制的现状，从多主体合力协同的角度出发，中小学师德师风建设长效机制应坚持问题导向，把师德师风作为评价中小学教师队伍素质的第一标准，形成以社会公众群体（包括学生与家长）、仙桃市各个中小学和中小学教师本身等多元主体互动的合作态势，在有关的教育法律法规和学校的教育教学等各项管理制度中，使师德的内在自律与外在约束实现有机统一。

?中小学师德师风建设长效机制的实现要依靠内在的自我发展机制和外在的自我约束机制的联合，由内部驱动力和外部驱动力的有效联动来达到协同运行。教育培训机制、宣传引导机制、激励动力机制作为机制的内部驱动力，以实现师德内化为目标，促进中小学教师群体由对教师职业的归属感和职业道德规范的认同感到逐渐形成师德内驱力的转化，教师在渐进的转化过程中能够自主消解工作带来的压力，自觉规范自身的师德行为，改变固有的教学理念和教学方式，不断深化自我专业化、创新化发展。监督制约机制、考核反馈机制、惩处警示机制和保障落实机制作为长效机制的外部驱动力维护着机制的有效运行，试图通过监督制约机制严格教师管理，通过考核反馈机制突出师德师风第一标准，通过惩处警示机制将师德师风建设工作做在日常、严在日常，通过保障落实机制夯实学校主体责任，压实学校主要负责人第一责任人责任。

?加强中小学师德师风建设工作，基础在中小学教师本身，关键在外部制度的引领。教育部分别于?2018年11月印发了《新时代中小学教师职业行为十项准则》和2019年12月印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，这两个文件从国家层面构建起了规范教师职业行为与指导师德师风建设整体工作相结合的新时代师德师