单元整体教学的实施路径——以统编版语文五年级下册第七单元为例.docVIP

单元整体教学的实施路径

——以统编版语文五年级下册第七单元为例

单元整体教学是统编版小学语文教材单元整体编排思路下的应然选择，是达成单元教学目标、提升学生语文素养的重要途径。单元整体教学的有效实施路径是什么？如何最大程度地发挥单元整体教学的优势呢？笔者以五年级下册教材第七单元为例做具体阐述。

??一、整体设计：整合学习资源，丰富体验

??单元整体教学建立在单元整体设计的基础上。整体教学设计要求教师不仅要整体把握课文内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，而且要根据不同单元的特点研究课文的表现形式，抓住教学的核心内容，还要打破课时教学模式，突出对学生语言表达能力和迁移能力的培养。

??第七单元以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观。单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。教学时，教师不宜直接进入《威尼斯的小艇》阅读课文的教学，而应先研读单元导语和目标，据此整合单元学习资源，创设一个贯穿单元学习的“大情境”，进而从宏观层面思考单元教学目标的达成策略。

??细读本单元的教学内容，笔者梳理了各板块的学习目标（如下表）。

基于以上分析，笔者整合了单元教学内容，确定了“尽览异域风情做世博推介人”的单元主题，创设了如下单元学习情境：“2023年，阿根廷将主办世博会，各国大使馆拟邀请你们做各洲、各国分馆的推介人。基于此，各国外交部联合开展了‘让你听懂我的语言’世界深度游活动，引领你们走进各大洲、各个国家，感受各地风情，从而更好地为他们代言。”在单元学习情境的统领下，笔者整合了三篇课文、口语交际、习作、语文园地四个板块的课内资源，以及课外阅读资料、网络资料、学习活动表格等学习资源，设计了“整装待发，安排游览行程”“尽览风情，畅游世界各地”“满载而归，做世博推荐人”三个大任务，并以这三个大任务驱动的学习活动架构起整个单元的学习。

基于大任务的复杂性和综合性，又围绕大任务设计了不同的子任务，并适度分解为一系列学习活动，为学生顺利完成大任务搭设台阶。

以大任务二“尽览风情，畅游世界各地”为例，笔者抓住本单元三篇课文虽然都指向同一主题“世界各地”，但文体却各不相同的特点，从而设计了4个子任务：群艇竞游威尼斯，碧草蓝天游荷兰，童眼慧心看欧洲，探索神秘金字塔。

尤其在子任务3“童眼慧心看欧洲”中，笔者抓住不同作家在表达方法上的特点，以对比阅读的方法为指导，设计了两个学习活动，而在每一个学习活动中，都为学生提供了学习资源，包括各种资料、学习活动表格等。

具体地讲在学习活动①中，指导学生对《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》进行对比阅读时，是把课文、课后“阅读链接”中的文本资料和学习活动表格，这三种学习资源进行了整合。引入学习活动表格是鉴于表达方法的提炼对学生来说有一定难度，所以采用表格做引导，在表格中列出“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”几栏，让学生填写后再展开交流。

在学习活动②中，指导学生对《牧场之国》《荷兰风车》进行对比阅读时，是把课文、《语文园地》中的“词句段运用”、课外文本资料《荷兰风车》和一些关于荷兰的视频资料和公众号的网络资料，这几种学习资源进行了整合。学生在学习过程中不仅有文本上的扩充，还能眼见其形，耳闻其声，激发了学生的学习兴趣，极大地丰富了学习体验。

学习资源整合的目的是为了真正关注学生的学习过程，丰富学生的学习体验，并能给予他们及时有效的帮助，从而最终达成学习目标。

以任务为驱动的单元整体教学能改变传统的“识字—解词—分析段落大意—了解主题思想—分析写作手法”的单篇课文学习路径，使学生在有目的、有计划的语言实践活动中发展语用能力、提升思维品质、形成审美意识、积淀文化底蕴。

二、任务驱动：解决核心问题，学以致用

笔者立足核心问题的解决，通过设计单元学习大任务与子任务，让学生在语文实践活动中读懂内容、了解写法、感悟情感、练习表达，同时进行评价与反馈，促进学生语文素养的形成。

《威尼斯的小艇》一课主要有两个学习目标：一是“能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果”；二是“能根据第二自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果”。为了达成目标，笔者设计了一份“导游单”，以看艇（小艇特点我来讲）、坐艇（船夫技术我来夸）、观光（城市名片我来话）三个活动引领学生学习。三个活动都是基于目标一设计的，其中学习活动①主要指向目标二。具体地讲，活动①引导学生默读第二自然段，抓住描写小艇特点的关键词完成旅游手账，对小艇进行介绍。活动②引导学生默读第四自然段交流坐艇的感受，品作者的写作手法，以夸船夫的形式展示学习成果。活动③引导学生默读五、六自然段，通过填写《威尼斯水城观察记录表》，梳理威尼斯小艇与人