基于具身认知与价值内化的实践创新“三学三启四有”小学道德与法治教学模式.docVIP

基于具身认知与价值内化的实践创新

“三学三启四有”小学道德与法治教学模式

一、模式的探索意义

在新时代思政教育的背景下，思政教育肩负着为党育人、为国育才的重任。小学道德与法治课程作为培养学生道德素养和法治意识的重要阵地，亟需创新教学方法以适应学生发展需求。当前小学道德与法治教学面临情感疏离、认知浅层、行为脱节的三重困境。传统“说教式”课堂难以激活学生道德情感，碎片化知识无法形成价值体系，知行分离导致教育实效性不足。

基于具身认知理论与价值内化理论，我们重构“三学三启四有”教学模式是依据小学道德与法治课程的特性，同时契合学生的认知规律与身心发展需求而设计的一种包含“导学启发情感.——深学启迪智慧.-----拓学启行践悟”三个阶段的教学模式。这一模式以学生为核心，通过情境浸润、思辨共生、行动内化三阶递进，融合情感、认知、行为、社会四维目标，强调对学生情感的滋养、思维的引导以及实践能力的培养，通过丰富多样的教学活动，旨在激发学生的学习热情，推动价值观的内化，并促使学生将所学知识运用到实际生活中，实现从“知识传递”到“价值自觉”的范式突破，从而增强思政教育的实效性和针对性。

二、模式的理论支撑

（一）教育学与心理学依据

在“三学三启四有”教学模式中，导学启发情感.阶段巧妙地运用了皮亚杰认知冲突理论。学生在预习过程中会接触到新的知识，这些知识可能会与他们已有的认知结构产生冲突，这种冲突能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探索，调整自己的认知结构，为课堂学习做好准备。

深学启迪智慧阶段则融入了苏格拉底产婆术和班杜拉社会学习理论。教师通过提问、引导讨论等方式，像苏格拉底一样帮助学生发现知识之间的联系和内涵，引导学生自己得出结论。同时，学生在课堂互动中通过观察和模仿同伴及教师的行为，学习到不同的思考方式和解决问题的方法。这种互动式的教学方式不仅能够激发学生的学习动机，还能促进学生的社会技能和情感发展。

此外，“三学三启四有”教学模式还深受人本主义罗杰斯理论的影响。整个教学过程注重学生的情感体验和个性发展，教师为学生提供支持性的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主学习和自我实现。学生能够在学习过程中感受到教师的支持和尊重，从而增强学习的内在动机，实现自我成长。

（二）课程与教学论依据

思政课的核心目标是培养学生的道德素养和法治意识，引导学生树立正确的价值观和世界观。结构主义课程理论强调课程设计应注重知识的结构化，使学生能够通过掌握学科的基本结构来促进知识的迁移和应用。“三学三启四有”教学模式将自主预习、课堂互动和课后实践相结合，充分体现了以学生为中心的教学理念。导学帮助学生建立知识的初步框架，为课堂学习做好准备；深学则通过情境体验和小组合作，引导学生深入理解知识，培养学生的思辨能力和合作精神；拓学则将知识转化为实际行动，增强学生的社会责任感和道德实践能力。这种分阶段、多方法的教学模式能够更好地实现思政教育的目标，提升学生的道德与法治素养。

同时，启发式教学方法能够引导学生主动探究，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。在“三学三启四有”教学模式中，课前预习环节帮助学生梳理知识结构，课堂互动环节通过启发式教学引导学生深入思考，课后实践环节则将知识应用于实际情境，进一步巩固和深化学习成果。这种以学生为中心的教学模式，注重知识传授与能力培养的有机结合，能够有效实现思政教育的目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）新时代思政教育理念

新时代思政教育强调立德树人，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。为思政教育指明了方向。在这一理念的指导下，“三学三启四有”教学模式通过系统设计，引导学生主动参与学习过程，将知识落实到实践活动中去。课前预习环节培养学生的自主学习能力，课堂互动环节提升学生的批判性思维和合作能力，课后实践环节则锻炼学生的实践能力和创新精神。这种教学模式不仅注重知识的传授，更关注学生综合素质的提升，能够有效培养学生在新时代背景下所需的核心素养，为学生的全面发展和未来成长提供有力支持。

三、模式的实施操作

在小学道德与法治教学中，教师首先通过导学——启发情感，用生动的故事和情境激发学生的学习兴趣，明确学习目标，提供基本的学习方法；接着通过深学——启迪智慧，组织学生进行案例分析、小组讨论和实践活动，帮助学生深入理解知识，培养批判性思维和实践能力；最后通过拓学——启行践悟，在完成知识理解与能力培养后，拓学阶段注重将所学延伸应用，培养学生的综合素养和社会责任感。这种教学模式不仅能够激发学生的学习积极性，还能帮助他们在知识、能力和情感态度等方面全面发展。

（一）导学——启发情感

目标：激发学生的学习兴趣，帮助学生初步了解教学内容，为课堂学习做好知识和心理准备。

教师通过生动的故事、情境模拟或多媒体资源，创设与教学内容紧密相关的情境，迅