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单元学习情境、任务与评价的设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文教学要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”如何创设单元学习的整体情境，搭建单元教学的整体路径呢？笔者从单元学习情境、任务与评价的设计三个方面，做具体阐释。

立足生活性，设计单元学习情境

立足生活性设计单元学习情境，要找准学生语文学习与生活实践的结合点，依据语文要素整合学习内容，展开系统设计，促进学生积极主动地建构言语经验、提升语文素养。统编版语文六年级下册第二单元围绕“跟随外国文学名著脚步，去发现更广阔的世界”的人文主题，选编了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆?索亚历险记（节选）》三篇课文，以及口语交际“同读一本书”、习作“写作品梗概”、语文园地、快乐读书吧等内容。单元语文要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物与情节交流感受”。单元学习内容多数为外国文学名著，与学生当下生活关联不紧密。如何将单元内容转化为真实而富有意义的语言实践，促进学生积极主动地学习呢？通过分析，笔者确定了“评选‘冒险王’”这一情境主题。“进入冒险世界，争夺冒险王”是学生喜闻乐见的生活化的游戏情境，能充分激发学生的好奇心、想象力与探索欲，同时，这个情境主题能紧扣单元语文要素，统整各版块内容的学习，引领学生在解决真实问题的过程中体验学习的意义。具体而言，要想评选“冒险王”，学生必须先阅读足够的冒险小说，获得评选资格。基于此，教师可以将单元“快乐读书吧”的内容前置，设计子情境“开启冒险之旅”，引领学生打开视野，广泛地阅读外国冒险名著，并在此过程中贯穿阅读方法的指导，让学生借助梗概更快地了解名著内容。当学生有了一定的阅读积累，初步获得“冒险体验”后，教师要引领学生“深入探险”。以精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师通过设计“绘制冒险地图”“评比冒险伙伴”“推荐冒险故事”三个子情境，引领学生借助学习单记录“冒险日志”，梳理故事主要内容，把握故事梗概，交流与评价故事中的精彩情节和生动人物。在学习略读课文和口语交际阶段，教师可以设计子情境“闯荡冒险世界”，组织学生开展言语实践，引导学生分享、评价在精读课文学习中完成的“冒险日志”，帮助学生积累言语经验，为习作打下基础。后续习作教学中，教师可以设置“速写冒险故事”子情境，引导学生以冒险者的角色书写“王者归来的故事”。“评选‘冒险王’”的单元情境主题设计，超越了传统语文学习路径，让学生成为具有强烈主体意识的“社会化角色”，借助情境展开生动的言语联想，获得丰富的情感体验，感悟语文学习的意义。

聚焦进阶性，设计单元学习任务按照内容整合程度，学习任务群分基础型、发展型、拓展型三个层面。聚焦层面的进阶性设计单元学习任务，有助于学生明确目标，享受“思维爬坡”的体验，能让语文学习不局限于知道、理解、应用的层面，走向高阶思维。为了评选“冒险王”，教师设计了“绘制冒险地图”“评比冒险伙伴”“推荐冒险故事”三个情境，也是单元学习的三大进阶性任务。具体地讲，“绘制冒险地图”是让学生借助故事梗概、运用情境聚合型思维导图梳理故事的基本信息，包括作家“档案馆”、故事时间线、人物关系网，惊险情节点等。这个任务指向学生初步感知文本、提取文本信息等基本语文能力，思维要求较低，属于基础型任务。在“绘制冒险地图”后，教师引领学生深入文本，认识书中的人物，“评比冒险伙伴”，即引导学生围绕故事的重要情节与人物，联系生活经验进行创造性阅读鉴赏、交流与评价。以《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师利用学生熟悉的“人物玫瑰图”（清晰展现人物性格与能力特点的图式）引领学生展开阅读，紧扣主人公鲁滨逊流落荒岛、建房定居、养羊种植、救“星期五”等重要情节，深入思考鲁滨逊的人物特点。为了评比出自己心目中的“鲁滨逊”，学生会深入故事情节，运用分析、综合、联想、推理等高阶思维发现人物特点，有理有据地表达自己的见解。如有的学生从鲁滨逊借助刻痕记录时间读出他的机智，有的学生从鲁滨逊岛上求生一系列行为看出他的坚强，有的学生从鲁滨逊按照商业簿记的格式记录自己的遭遇感受到他的乐观。不仅如此，还有学生关注到一些不易发现的特点，如从故事开头“只有他一个人被大浪冲到海岛边”读出鲁滨逊是个“幸运儿”，从“决心救下这个逃跑的野人”体会到鲁滨逊的善良，等等。可以说，“评比冒险伙伴”体现了发展型任务通过语言运用提升学生思维的特点。拓展型任务“推荐冒险故事”，指向创造性语言实践活动，为学生提供了菜单式子任务。一、撰写推荐词。通过引导品读卢梭和卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的评论，让学生选择书中最触动自己的一点进行仿写推荐。二、欣赏不同译文。为学生提供《鲁滨逊漂流记》不同版本的译文，组