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从语文学科教学走向语文学科育人

育人是教育的根本使命，是学科教学的根本价值。叶澜先生说：“学科、书本知识在课堂教学中是育人的资源与手段，服务于育人这一根本目的。教书与育人不是两件事，是一件事的不同方面。可见，把课堂还给学生，做好学生的“引路人”，挖掘学科育人价值，让课堂“活”起来，是语文学科教学的当务之急。

从国家、社会层面而言，语文学科具有传承中华优秀传统文化、贯彻时代精神、宣扬国家意志能力的使命。从个人层面而言，充分发挥语文学科独有的育人价值，利于促进学生情感价值观、思维探索、审美创造等能力素养的发展。从其他层面而言，语文学科是各学科的基础，也是各学科融合交流的桥梁。

“静慧语文”正是基于“育人价值”视野下的语文学科教学。为了实现将语文学科融于“育人价值”的根本目标，“静慧语文”倡导从语文学科教学走向语文学科育人，在语文课堂中培养学生主动、健康发展，拥有自主学习、独立思考、全面发展、适应时代发展的能力；让语文课堂“活”起来，师生之间、生生之间相互交流，共同探讨，学以致用；同时发挥语文学科独特价值，提高学生审美思辨能力，文化理解能力，促进人生观、价值观的升华。在实践操作层面，“静慧语文”是从语文学科课程、语文学科活动、语文学科评价三个方面着手育人的：

一、语文学科课程育人

语文是一门人文内涵丰富的课程，它囊括了人文思想的方方面面。语文与其他课程相比，在立德树人方面，有着更为得天独厚的优越条件。

统编教材为学科育人提供了丰富的资源，单元双线结构中人文主题的精到安排、中华优秀传统文化的大量融入，选文丰富的内涵渗透，语文能力的螺旋递进编排，《语文园地》中相关栏目的关联呈现，都体现了学科育人的要求。用好统编教材的关键，在于理解教材的编写意图，把握教材的编写特点，发现教材语言文字教学与育人价值的结合点，既体现国家意志，又遵循学科自身规律，力求实现平衡统一，充分凸显其育人功能。语文课程标准在“实施建议”中指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”

我们可以在阅读教学中，通过教材的人文内容感染学生；在写作教学中，通过正确的价值观渗透教育；在语文实践活动中，通过积极的参与引领学生；在课外阅读中，通过文本的价值熏陶学生。

另外，我们还可以不断丰富和延伸语文课程，开设“每日开讲”，让孩子们品文化，讲故事，说新闻，让演讲的同学，敢于讲，乐表达，语言能力得到发展；可以鼓励学生参与编写“校刊”或“班刊”，更满足了孩子们内心的向往，将自己的得意之作变成铅字，让孩子们收获了丰收的喜悦；可以整理班级“作文集”，把孩子们的优秀习作装订成册，展出在教学楼的走廊上，吸引全校同学来驻足观看，让孩子体验成功的感受；可以推荐学生参加“周一晨会”播报，沉甸甸的话筒，轻柔的音乐，孩子们美美地读着自己的美文，老师用相机记录这个不一般的时刻，学习的劲头更足了；当然还可以鼓励学生“积极发表”,对于一些文质兼美的文章，老师推荐到《少年报》或一些少年儿童期刊发表。

二、语文学科活动育人

学生语文知识和语文能力的习得与养成，不能只靠教师的讲解、指点，还必须经过学生自身的练习和实践，并且要做到有序、有度。培养自学能力的关键，就是让学生自己去做。因此开展丰富的语文学科活动，能让儿童主动地学习知识。

比如，部编一下第二单元编排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》?《一个接一个》《四个太阳》四篇课文，有讲述革命岁月的简短故事，有表达美好愿望的诗歌散文，从不同的方面激发了儿童对美好世界的无限向往，培养儿童积极向上的生活态度。本单元在“美好的心愿”这个单元主题下，以“心愿”为活动情境，我们可以设计系列学科活动活动，将识字写字、词句积累、倾听、阅读和表达统整在单元主题情境之中。学生在三个任务中聆听心愿、分享心愿和实施心愿，前后既相互独立，又互相关联，有效地激活学生对美好生活的体验和向往。学习了《吃水不忘挖井人》，感知“饮水思源”的故事，引导学生在活动中说说伟人的心愿，自己的心愿，进一步体会美好的心愿。学习《我多想去看看》，让同学们在充分的朗读中感受着天安门的雄伟，升旗仪式的壮观，天山的美丽，雪莲盛开时的洁白......激起同学们多想去看看的强烈情感，以及了解外面世界的美好心愿，并用自己稚嫩的小手描绘和书写了对外面世界的向往。

像这样设计适合的言语实践和探究活动，创设多样的学习情境和方式，引导学生主动发现新知识，掌握新技能，品悟新语言，同时让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受学习的乐趣，整体提高学生的语文素养。

三、语文学科评价育人

语文学科评价起着极其重要的育人导向作用，评价可以为儿童自主发展赋能。我国提出了学生发展核心素养框架，那么，语文核心素养就是我们应赋予儿童发展的“能”。

1.聚焦语文学习关键