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语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考

在时代发展与教育改革深化的背景下，语文教育的核心目标已从传统的知识传授转向学生关键能力的培养与核心素养的提升。这一转变不仅深刻影响着语文教学的方向与方法，也直接体现在高考命题的理念与实践中，并对学生的备考策略提出了新的要求。本文旨在探讨语文关键能力、核心素养的内涵，及其与高考、教学、备考之间的内在联系与实践路径，以期为语文教育工作者和学习者提供有益的参考。

一、语文关键能力的界定与构成

语文关键能力是学生在语文学习过程中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备语文能力，是核心素养在语文领域的具体体现。它并非孤立存在，而是一个相互关联、动态发展的有机整体。

1.语言建构与运用能力：这是语文最核心、最基础的能力。它包括积累语言材料，掌握语言规律，形成良好的语感；能够根据具体的语言情境，准确、连贯、得体地运用语言文字进行表达与交流，包括听、说、读、写、评等多个方面。这不仅是信息输入与输出的过程，更是个体思维与情感的外化。

2.思维发展与提升能力：语文学习与思维发展密不可分。这一能力强调学生在语文学习中，运用分析、综合、比较、抽象、概括、推理、联想、想象等思维方法，对文本进行深入解读，对问题进行独立思考，形成自己的见解。尤其强调批判性思维与逻辑思辨能力的培养，能够辨别信息真伪，理性看待事物。

3.审美鉴赏与创造能力：语文教育肩负着培养学生审美情趣和审美能力的重任。学生应能感受语言文字作品的美，理解其丰富内涵和艺术表现力，初步形成正确的审美判断；并能在阅读与生活中汲取灵感，运用语言文字进行美的表达与创造，提升审美品位和人文素养。

4.文化传承与理解能力：语文是文化的载体，也是文化传承的重要途径。学生通过语文学习，应能认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重多元文化，增强文化自信和国家认同，形成正确的文化观和价值观。

二、语文核心素养的内涵与价值

语文核心素养是学生通过语文学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，它更强调综合性、整合性和内在性。其内涵与上述关键能力紧密相连，但更侧重于这些能力背后所蕴含的素养积淀。

*“语言建构与运用”是核心素养的基石：学生通过语言的学习和运用，积累知识，发展思维，涵养精神。

*“思维发展与提升”是核心素养的核心：语文学习的过程就是思维训练的过程，发展学生的逻辑思维、辩证思维、创造思维是提升其学习能力和问题解决能力的关键。

*“审美鉴赏与创造”是核心素养的重要内容：通过对文学作品和美的语言的体验与感悟，学生能够丰富情感世界，提升人文情怀和审美境界。

*“文化传承与理解”是核心素养的价值追求：语文教育要引导学生认识中华文化的精髓，理解不同文化的差异，培养跨文化交流能力，树立文化自信。

核心素养的提出，使语文教育目标更加清晰，即培养“全面发展的人”，而非仅仅是“会读写的人”。它关注学生的长远发展和终身学习能力，强调语文学习对个体精神成长和人格塑造的深远影响。

三、核心素养导向下的高考语文命题趋势

高考作为选拔性考试，其命题方向必然反映国家教育方针和人才培养目标。近年来，高考语文命题越来越明显地体现出对核心素养的考查导向，从“知识立意”“能力立意”逐步向“素养立意”转变。

1.强化思辨能力考查：无论是现代文阅读中的论述类文本、实用类文本，还是古诗文阅读，乃至写作，都越来越注重考查学生的逻辑思辨能力、分析概括能力和独立思考能力。题目设置不再满足于简单的信息筛选和知识记忆，而是要求学生进行深层解读、合理推断、多元探究。

2.注重文化传承与理解：古诗文阅读的比重和难度相对稳定，选材更加注重经典性和思想性，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。同时，也会涉及对当代文化、多元文化的理解与反思，培养学生的文化视野和文化自信。

3.突出情境化与应用性：语言文字运用题更加贴近生活实际，设置真实或模拟的语言运用情境，考查学生在具体语境中运用语文知识解决实际问题的能力。写作题也常提供具有时代感和现实意义的材料，引导学生关注社会、思考人生。

4.强调审美体验与鉴赏：文学类文本阅读注重考查学生对作品思想内涵、艺术特色的理解与鉴赏，引导学生感受语言文字的美，提升审美品位。

5.关注表达的准确性与深刻性：对学生的书面表达能力要求更高，不仅要求语言通顺、结构完整，更要求观点明确、论据充分、论证合理，体现出思维的深度和表达的个性。

高考命题的这些变化，倒逼中学语文教学必须进行相应改革，以适应素养培养的要求。

四、基于核心素养的语文教学转型

核心素养的落地，关键在教学。语文教学必须实现从“教课文”到“教素养”的转型。

1.转变教学理念，确立素养导向：教师要深刻理解核心素养的内涵，将其贯穿于教学目标设定、教学内容选择、教学