2025 三年级数学上册时、分、秒任务卡设计技巧课件.pptxVIP

一、引言：为何聚焦“时、分、秒”任务卡设计？演讲人

CONTENTS引言：为何聚焦“时、分、秒”任务卡设计？任务卡设计的核心目标：从“知识掌握”到“素养发展”任务卡设计的四大原则：从“有效”到“高效”任务卡设计的六大技巧：从“框架”到“细节”课例示范：“时间的计算”任务卡设计（片段）总结：任务卡设计的“核心密码”目录

2025三年级数学上册时、分、秒任务卡设计技巧课件

01引言：为何聚焦“时、分、秒”任务卡设计？

引言：为何聚焦“时、分、秒”任务卡设计？作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“时、分、秒”是三年级上册“量与计量”领域的核心单元，更是学生建立时间观念、发展量感的关键起点。这一阶段的学生虽已接触过“整时”的认读，但面对“分”与“秒”的精准换算、钟表动态认读及生活中的时间问题时，常因抽象思维不足、生活经验有限而产生学习障碍。任务卡作为连接课堂教学与学生实践的“桥梁工具”，既能将抽象的时间概念转化为可操作的具体任务，又能通过分层设计满足不同学习进度学生的需求。今天，我将结合近三年的教学实践与课例研究，系统梳理“时、分、秒”任务卡的设计技巧，助力教师更高效地落实单元教学目标。

02任务卡设计的核心目标：从“知识掌握”到“素养发展”

任务卡设计的核心目标：从“知识掌握”到“素养发展”任务卡的设计需紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“量感”“推理意识”“应用意识”的培养要求，同时贴合三年级学生的认知特点（具体形象思维为主、注意力持续时间约15-20分钟）。经实践总结，本单元任务卡需达成以下三层次目标：

1基础目标：建立时间单位的“具身认知”知识维度：准确认读钟表上的时、分、秒，掌握1时=60分、1分=60秒的换算关系，能区分“经过时间”与“时刻”的概念；

操作维度：通过拨动学具钟表、绘制时间轴等活动，形成“1分钟有多长”“1小时能做什么”的直观体验。例如，我曾在任务卡中设计“1分钟挑战”：用秒表计时，记录自己1分钟能写多少个汉字、跳绳多少下，学生通过亲身体验，对“分”与“秒”的时长感知从模糊变得具体。

2进阶目标：发展时间问题的“推理能力”能解决“从7:30到8:15经过了多长时间”这类“起点-终点”型时间计算问题；

能结合生活场景（如公交发车时间、课程表）分析时间安排的合理性，如“小明从家到学校需要15分钟，他7:40出发，8:00上课会迟到吗？”这类任务需学生调用“时刻计算+生活经验”双重能力。

3高阶目标：培育“时间管理”的生活素养通过“我的一日时间计划表”“周末时间安排优化”等任务，引导学生将数学知识与生活实践结合，体会时间的“有限性”与“规划性”；

渗透“珍惜时间”的价值观，如任务卡中设置“和父母一起统计家庭1小时用电量/用水量”，让学生从数据中感受“每一分每一秒都有价值”。

03任务卡设计的四大原则：从“有效”到“高效”

任务卡设计的四大原则：从“有效”到“高效”任务卡不是简单的“题目集合”，而是基于学情、围绕目标的“学习脚手架”。结合三年级学生的认知规律与本单元特点，设计需遵循以下原则：

1基于课标与教材的“目标导向原则”需对照教材目录（如人教版三年级上册第一单元“时、分、秒”包含“秒的认识”“时间的计算”两小节）与教参要求，明确每课时的核心任务。例如，“秒的认识”课时任务卡应聚焦“建立1秒的概念”“感知分与秒的关系”，而非过早涉及复杂计算；

需避免“超纲”设计，如“24时计时法”属于三年级下册内容，若在本单元任务卡中出现，会加重学生认知负担。

2符合认知规律的“螺旋上升原则”任务难度需从“直观操作”到“抽象推理”逐步递进。以“认读钟表”为例，任务卡可设计为：①基础层：在钟面上画出时针和分针，表示“3:15”“9:50”（具象操作）；②提升层：根据文字描述（如“分针指向6，时针在2和3之间”）写出具体时间（半抽象推理）；③拓展层：观察电子表时间“10:37”，在钟面图上补画指针（抽象转换）。

3关注差异的“分层设计原则”学生对时间的感知能力差异显著：部分学生能快速完成“8:20到9:00经过40分钟”的计算，而部分学生需借助“分阶段累加”（8:20到8:30是10分钟，8:30到9:00是30分钟，共40分钟）。因此，任务卡需设置“基础题（80%学生能独立完成）-挑战题（50%学生通过思考能完成）-拓展题（20%学生可尝试）”三级梯度；

可通过“任务星标”（★★★难度）或“我选我挑战”栏目，让学生自主选择任务，保护学习信心。

4融入生活的“情境真实原则”时间概念源于生活，任务卡需创设学生熟悉的情境：如“早餐时间”（7:10-7:35）、“上学路上”（7:40从家出发，7:55到校）、“动画片时间”（18:30开始，播放30分钟）等；

避免脱离实际的“假情境”，如“小明