2025 三年级数学上册时、分、秒小组合作学习设计课件.pptxVIP

一、设计背景与目标定位演讲人

01.02.03.04.05.目录设计背景与目标定位小组合作学习的核心环节设计应用拓展：从课堂到生活的时间管理评价与反思：多元视角下的学习成长总结与延伸：让时间观念扎根生长

2025三年级数学上册时、分、秒小组合作学习设计课件

01设计背景与目标定位

设计背景与目标定位作为一线小学数学教师，我始终相信：数学学习不应是孤立的知识灌输，而应是在真实情境中与同伴共同探索、碰撞思维的过程。2022版《义务教育数学课程标准》明确提出“量感”“推理意识”“合作交流能力”等核心素养要求，而“时、分、秒”作为“常见的量”这一主题的重要内容，既是学生建立时间观念的起点，也是发展量感的关键载体。

三年级学生（8-9岁）正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，虽已能通过生活经验感知“上课40分钟”“动画片30分钟”等时间长度，但对“1秒有多长”“时分秒的进率关系”等抽象概念缺乏系统认知。更重要的是，他们已具备初步的小组合作意识（如分组完成手工、讨论简单问题），但在任务分工、有序表达、成果共享等方面仍需引导。

基于此，本次“时、分、秒”的小组合作学习设计，以“真实情境驱动—合作探究建构—实践应用迁移”为主线，目标定位为：

设计背景与目标定位知识目标：准确认识钟表的结构，理解时、分、秒的进率关系（1时=60分，1分=60秒），能进行简单的时间换算与测量；能力目标：通过小组合作完成观察、操作、记录、推理等活动，提升量感、推理能力及合作交流能力；情感目标：感受时间与生活的密切联系，培养珍惜时间的意识，体验合作学习的乐趣。

02小组合作学习的核心环节设计

情境导入：从“生活困惑”到“数学问题”好的开始是成功的一半。为了激活学生的已有经验并引发认知冲突，我会以“小明的早晨”为情境展开：播放一段动画——小明早上7:00起床，7:10开始吃早饭（画面显示钟表走到7:25），然后边玩玩具边收拾书包（钟表走到7:45），最后一路狂奔到学校，却发现已经8:05，迟到了5分钟。“小明为什么会迟到？”“他的时间都花在哪儿了？”问题抛出后，先让学生独立思考1分钟，再以4人小组为单位讨论。此时我会巡视倾听，捕捉典型回答（如“他吃早饭用了15分钟，收拾书包太慢”“不知道1分钟有多长，所以磨蹭”），并请小组代表分享。这一环节的设计意图有三：一是通过生活化情境让学生感受“时间管理”的重要性，二是自然引出“时、分、秒”的学习需求，三是初步激活小组合作的讨论氛围（此时学生的表达可能较零散，但教师需及时肯定“能关注到不同活动的时间长度”“会用‘分钟’描述”等闪光点）。010302

探究新知：在合作中建构时间概念任务一：观察钟表，认识“时、分、秒”的结构为了让学生直观认识时针、分针、秒针的特征，我会为每组发放3个学具钟表（1个实物钟、2个可拨动模型钟），并布置合作任务单：

探究新知：在合作中建构时间概念|合作角色|任务要求|记录要点||----------|----------|----------|

|观察员（1人）|观察钟表上的针，比较它们的长短、粗细、转动速度|用“√”标出：最长最细的针（），最短最粗的针（），中等长度的针（）|

|操作员（1人）|拨动分针，观察秒针的运动；拨动时针，观察分针的运动|记录：分针动1小格，秒针动（）圈；时针动1大格，分针动（）圈|

|记录员（1人）|整理观察员和操作员的发现，用简洁语言记录|关键词：长短、速度、运动关系|

|汇报员（1人）|准备向全班分享小组结论|重点说清“三根针的区别”和“它们的运动关系”|

探究新知：在合作中建构时间概念|合作角色|任务要求|记录要点|在小组活动中，我会重点关注两点：一是角色分工是否明确（如有的小组可能争抢“操作员”，需引导“每个角色都很重要，轮流体验更有趣”）；二是观察是否细致（如部分学生可能忽略“秒针走得最快，时针走得最慢”的细节，需提示“用手指跟着针走一圈，感受速度差异”）。

通过这一任务，学生能直观得出：秒针最长最细、走得最快，时针最短最粗、走得最慢，分针介于两者之间；秒针走1圈（60小格），分针走1小格（1分钟）；分针走1圈（60小格），时针走1大格（1小时）。

探究新知：在合作中建构时间概念|合作角色|任务要求|记录要点|2.任务二：实验测量，理解“1分=60秒”“1时=60分”的进率

为了突破“进率关系”这一难点，我会设计两个分层实验：

实验1：1分钟有多长？

每组发放秒表、跳绳、口算题卡、脉搏计数器（或用手机秒表功能），要求小组选择2项活动，测量1分钟能完成多少：

活动A：跳绳（记录次数）；

活动B：做口算题（记录正确题数）；

活动C：数脉搏（记录次数）。

探究新知：在合作中