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陕西省中小学教师校本研修30问

校本研修是提升教师专业素养、促进学校内涵发展的重要途径。为帮助陕西省广大中小学教师更好地理解和参与校本研修，解决实践中遇到的困惑，特梳理以下30个核心问题并予以解答，以期为教师专业成长提供切实可行的指导。

一、基础认知篇

1.问：什么是校本研修？其核心要义是什么？

答：校本研修是以学校为基地，以教师教学实践中的实际问题为研究对象，以教师为研究主体，通过自我反思、同伴互助、专业引领等方式，旨在提升教师教育教学能力和专业素养的一种常态化、可持续的教师专业发展活动。其核心要义在于“基于学校、在学校中、为了学校”，强调研修的实践性、针对性和自主性。

2.问：校本研修与传统的教师培训有何主要区别？

答：传统教师培训多以外部专家讲授为主，内容有时与实际教学脱节，教师被动接受。而校本研修则更强调“从实践中来，到实践中去”，教师是研修的主人，问题来源于自身教学，研修过程与教学实践紧密结合，成果直接服务于教学改进，更具针对性和实效性。

3.问：校本研修对促进教师专业发展有何重要意义？

答：校本研修是教师专业成长的“助推器”。它有助于教师更新教育理念，提升教学技能，解决教学难题，凝练教学智慧，增强职业认同感和幸福感，最终促进教师从经验型向研究型、专家型转变。

4.问：国家及陕西省对中小学教师校本研修有哪些政策导向？

答：国家层面强调要健全教师专业发展机制，推动校本研修常态化。陕西省教育行政部门也多次发文，要求各地各校加强校本研修制度建设，创新研修模式，保障研修时间与经费，将校本研修成果作为教师考核评价、职称评聘的重要依据，着力提升教师队伍整体素质。

5.问：如何理解校本研修中的“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体？

答：自我反思是教师对自身教学行为的审视与总结，是研修的起点和基础；同伴互助是教师间通过对话、协作、分享等方式相互学习、共同进步，是研修的重要支撑；专业引领则是通过专家、教研员或骨干教师的指导，提升研修的专业水准和理论高度。三者相互渗透、有机结合，构成校本研修的完整体系。

二、主体与内容篇

6.问：校本研修的主体是谁？各自的角色定位是什么？

答：校本研修的主体包括学校、教研组（备课组）和教师个人。学校是研修的组织者、管理者和保障者；教研组（备课组）是研修的基本单元，负责具体研修活动的策划与实施；教师个人是研修的直接参与者和受益者，应发挥主动性和创造性。

7.问：校本研修的内容应如何选择和确定？

答：研修内容应坚持需求导向和问题导向。一是基于学校发展目标和办学特色；二是基于教师专业发展的实际需求和短板；三是基于教育教学改革的热点难点问题；四是基于学生成长和发展的需要。内容选择要具体、可操作，避免空泛。

8.问：师德师风建设是否应纳入校本研修的核心内容？

答：是的，师德师风是教师的立身之本。校本研修必须将师德师风建设摆在首位，通过学习先进事迹、开展专题研讨、进行警示教育等方式，引导教师坚定理想信念、涵养道德情操、规范从教行为，争做“四有”好老师。

9.问：新课程标准理念下，校本研修应侧重哪些学科教学能力的提升？

答：应侧重以下能力：一是理解和落实课程标准的能力；二是基于核心素养的教学设计与实施能力；三是课堂教学组织与调控能力；四是作业设计、命题与评价能力；五是跨学科整合教学能力；六是引导学生自主、合作、探究学习的能力。

10.问：信息技术应用能力提升是校本研修的重要内容吗？如何开展？

答：是的，信息技术是赋能教育教学的重要手段。研修可围绕多媒体课件制作、智慧校园平台应用、在线教学工具使用、人工智能初步认知、信息技术与学科教学深度融合等方面开展，通过专题培训、案例分享、实践操作等方式提升教师应用能力。

11.问：如何将教育科研能力的培养融入校本研修？

答：可引导教师从日常教学中发现小问题、真问题，将其转化为微课题或研究主题；学习教育科研基本方法，如文献查阅、数据收集与分析、行动研究等；鼓励教师撰写教学反思、案例分析、教学论文，参与小课题研究，在实践中提升科研素养。

12.问：校本研修中，如何关注青年教师的成长需求？

答：应为青年教师制定个性化研修计划，实施“青蓝工程”，安排经验丰富的教师进行指导；组织青年教师参加基本功训练、汇报课、赛课等活动；鼓励青年教师参与教研团队，大胆尝试新的教学方法，在实践中快速成长。

13.问：骨干教师在校本研修中应发挥怎样的作用？

答：骨干教师应发挥示范引领作用：带头参与研修，承担研修任务；开放优质课，分享教学经验；担任青年教师导师，进行传帮带；主持或参与课题研究，带动整个教师团队专业水平的提升。

三、途径与方法篇

14.问：集体备课是校本研修的常用形式，如何提高其有效性？

答：集体备课应做到“四定”（定时间、定地点、定主题、定主备人