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中小学师德师风建设的自我发展机制

摘要：在新时代教育治理体系不断完善的背景下，中小学师德师风建设亟需从“外部约束”转向“内外协同”，其中自我发展机制成为长效机制运行的核心动力。本文系统梳理了中小学教师师德自我发展机制的构成要素与运行逻辑，指出其由教育培训机制、宣传引导机制与激励动力机制三大子系统协同构成，分别作用于教师的认知建构、情感认同与行为强化阶段。文章结合湖北仙桃市等地方实践，分析了当前机制运行中存在的“目标虚化”“内容泛化”“激励弱效”等问题，提出应通过师德目标阶段化、培训内容模块化、激励方式多元化等路径，激活教师主体性，推动师德建设从“被动应付”走向“自觉内化”。研究认为，构建以教师为中心的师德自我发展机制，是实现师德师风建设常态化、长效化、内生型的关键突破口，对提升教师队伍整体素质和教育生态质量具有重要现实意义。

关键词：师德师风；自我发展机制；中小学教师；长效机制；内生动力；区域实践

????自我发展机制是整个长效机制的动力系统，由教育培训机制、宣传引导机制和激励动力机制构成。对于仙桃市的中小学教师而言，自我发展机制对其师德的提升有极其重要的影响。中小学教师的专业情意发展是需要经过严格的职前培养与职后培训，从而形成良好的职业道德。自我发展机制的实现将从课堂育德、典型树德和规则立德，即教育、宣传、激励这三个方面对中小学教师产生影响，让中小学教师能在师德师风建设的过程中能够正确认识自我、客观评价自我、合理控制自我行为，从内在到外行、从个体到群体，最终有效地提升中小学教师的整体师德水平。

?一、教育培训机制

?教育培训机制是中小学师德师风建设长效机制的基础，主要功能是为师德师风建设工作提供预示，传递师德文化，对中小学教师树立远大职业理想起到引导性作用。无论是职前培养还是职后培训，教师职业道德教育都应该成为中小学教师学习与进修的首要内容，这不仅是教师本人的义务，更是学校的责任。

（一）教师的自我教育

?自我教育具有主体性、自控性、内向性和终身性，在师德师风建设中，教师有目的、有计划地对自身施加特定的影响，从而使自己在教师职业道德的知情意行诸方面得到不断的完善。教师严于律己，从举手投足间、品格风范中为学生带去积极的影响；生活健康简单纯粹，行为文明严谨优雅，于社会环境中塑造起良好的社会形象。于教师而言，提升自身的师德水平就是自觉加强职业道德规范的学习和践行，将立德树人放在首要位置，内化于心、外化于行，明晰身为一名中小学教师的可为与不可为，做到融入渗透到教育教学全过程，以心育心、以德育德、以人格育人格。

?通过学习，强化教师对于《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》中相关责任和义务内容的认知，实现教师对职业道德规范、师德师风建设相关政策文件等文字的转化，产生师德认同，深化师德认知，完成师德内化；通过向他人学习，教师能反思自己的教育教学行为是否有逾矩失范之处，分析自身师德行为在教育教学过程中的优劣之处；通过向榜样学习，教师能剖析自我、发现问题并及时地予以纠正，实现师德自律。

教师本人能够常思过、常剖判，时刻根据师德规范、他人行为和师德榜样来比照支撑自己的思想和言行，坚守教师职业道德底线，自觉挖掘师德需要，为师德实践奠定了认知前提。

（二）学校的系统教育

?于学校而言，应发挥其主导作用，把中小学教师职业道德教育纳入学校的日常管理和教育教学工作中，实现中小学师德培训的规范化和制度化。具体做法如下：

?第一，加强师德的养成教育。开展“仙桃市教师誓词”征集评选活动，凝练中小学教师的社会主义核心价值理念。各级教育行政部门和学校要利用各种时机和场合组织开展形式多样的师德教育活动，例如可以以例行会议、开学典礼、教师节等为契机，组织开展“仙桃市新聘教师从教宣誓活动”，树立广大教师“乐从教、为人师、成名师”的专业信念。建立中小学教师教育课程体系，在新聘教师到岗前开设师德教育专题培训，待教师入职后亦要将师德教育作为重要培训内容，设置培训学分并进行记录，将其作为学年末或学期末中小学教师师德考核的标准之一。中小学的新聘教师在岗前都会由学校安排进行为期一至三个月的跟班实习，在跟班实习的过程中，学校更偏向于要求教师加深对学校教育理念的理解、加强对教学方法的掌握以及课堂节奏的把握，而忽视了实际上最为重要的教师职业道德的教育。尤其在2012年之后，教师资格考试纳入统考试点和省考相结合的模式，自此越来越多的非师范类学生加入到人民教师队伍之中，由于在高等教育期间并未接受过师范生师德教育课程的培养，致使这部分非师范类的教师在入职之后仅凭自己对教师的固有认知展开教学，心中缺乏师德行为标杆，难以及时遏制和反思自己错误的师德行为。因此，学校应对所有中小学教师一视同仁地进行师德教育培训，无论其是否为师范专业、