2025 三年级数学上册时、分、秒能力指标细化课件.pptxVIP

一、课程定位：理解“时、分、秒”的教学价值演讲人

CONTENTS课程定位：理解“时、分、秒”的教学价值能力指标细化：从“知识目标”到“素养目标”的分层拆解教学实施策略：从“教知识”到“育素养”的路径设计策略：跨学科融合+实践延伸评价建议：多维立体，关注成长过程目录

2025三年级数学上册时、分、秒能力指标细化课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为“时、分、秒”这一单元不仅是计量知识的启蒙，更是帮助三年级学生建立时间观念、发展量感的关键载体。2025年新版教材中，这一单元的编排更强调“从生活中来，到生活中去”的实践导向，对教师的教学提出了更精细化的能力培养要求。今天，我将结合新课标要求、学生认知特点及自身教学实践，从课程定位、能力指标细化、教学实施策略、评价建议四个维度展开说明，力求为同仁提供可操作的教学参考。

01课程定位：理解“时、分、秒”的教学价值

1课标要求与教材地位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数量关系”主题下明确指出：“第一学段（1-2年级）学生应能结合生活实际，认识钟表，了解24时计时法；第二学段（3-4年级）需进一步认识时、分、秒，知道1时=60分，1分=60秒，能结合生活情境解决与时间有关的简单问题。”三年级上册“时、分、秒”正是第二学段的起始课，既是对低年级“认识整时、半时”的深化，也是后续学习“年、月、日”“经过时间计算”的基础，更是培养学生“量感”“应用意识”等核心素养的重要抓手。

2学生认知基础与学习难点从认知发展看，三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，对“时间”这类抽象概念的理解仍需依赖具体表象支撑。通过前测调研（以我所带班级为例），92%的学生能认读整时、半时，但存在三大学习难点：

对“秒”的感知模糊（78%学生认为“1秒就是眨一下眼”，但实际眨眼约需0.3秒，缺乏精准认知）；

单位进率混淆（65%学生初期会错误认为“1时=100分”，受“元-角-分”十进制干扰）；

时间计算脱离生活情境（如计算“从7:30到8:10经过多长时间”时，40%学生直接用8:10-7:30=40分，但无法解释“为什么分钟不够减要借1时当60分”）。

2学生认知基础与学习难点这些难点提示我们：教学需紧扣“直观感知—操作验证—抽象建模—实践应用”的认知路径，将抽象的时间单位转化为可观察、可测量的具体活动。

02能力指标细化：从“知识目标”到“素养目标”的分层拆解

能力指标细化：从“知识目标”到“素养目标”的分层拆解基于课标要求与学生认知特点，我将“时、分、秒”单元的能力指标细化为知识理解、操作实践、问题解决、情感态度四大维度，每个维度下设具体子指标，形成“金字塔型”能力培养体系（见图1）。以下逐一说明：

1知识理解维度：建立时间单位的概念体系这一维度是基础，重点在于帮助学生准确理解时、分、秒的定义、符号及进率关系，形成清晰的概念网络。具体指标包括：

2.1.1能准确说出时、分、秒的符号表示（时：h，分：min，秒：s），区分“时间点”与“时间段”的表述（如“8时上课”是时间点，“一节课40分”是时间段）；

2.1.2理解1时、1分、1秒的实际意义：通过实验活动（如测量1秒心跳次数、1分钟跳绳数量、1小时完成作业量），建立“1秒很短但有意义，1分能做很多事，1时是较长的学习单位”的直观认知；

2.1.3掌握时、分、秒的进率关系：通过拨钟表操作（如从12:00开始，分针走1圈时针走1大格），归纳“1时=60分，1分=60秒”，并能解释“为什么时间单位

1知识理解维度：建立时间单位的概念体系是60进制”（渗透数学文化：古巴比伦文明的60进制传统）。

以“1秒”的教学为例，我曾让学生用秒表测量“写自己名字的时间”（约3秒）、“从教室前门走到后门的时间”（约5秒），有学生感叹：“原来1秒虽然短，但很多个1秒加起来就能完成一件事！”这种体验式学习比单纯背诵定义更能深化理解。

2操作实践维度：发展时间测量的实践能力数学学习的本质是“做数学”，操作实践是将知识转化为能力的关键环节。本维度要求学生能正确使用钟表（含电子表）进行时间认读与拨针操作，并能合理估测生活中的时间。具体指标：

2.2.1能正确认读钟表显示的时间：包括普通钟表（时针、分针、秒针的位置判断）和电子表（如“9:05:30”表示9时5分30秒），尤其注意“时针在两个数字之间时，取较小的数字为小时数”（如2:55时，时针接近3但未到3，仍为2时）；

2.2.2能准确拨出指定时间：使用学具钟表完成“拨出3:15”“拨出7:50”等任务，重点关注分针与秒针的位置（如拨5分需分针指向1，而非数字5）；

2.2.3能合理估测生活中的时间：通过“估一估-测一测”对比活动（如估测“收拾书包的时间”“从家