单元教学视角下的课标研读与教材分析——以“等比数列的前n项和”为例.pdfVIP

2025年第7期谈学论教

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中学数学教学参考（下旬）

单元教学视角下的课标研读与教材分析

一以“等比数列的前n项和”为例

裴彩荣（甘肃省玉门市第一中学）

摘要：课程标准和教材作为实施教学的重要载体，教师应认真研读，瑞摩领悟。教师需要从单元教学的

视角出发，站在高处研读课程标准的含义，把握教材的知识结构。

关键词：单元教学；课标研读；教材分析；等比数列的前n项和

文章编号：1002-2171（2025)7-0012-03

1背景习了等差数列及其通项公式、等差数列与一次函数的

关系、等差数列的前n项和后，类比学习等比数列及

课程标准是教材编写的重要依据，也是教学实践其通项公式、等比数列与一次函数的关系。在此基础

行动的指南；教材是课程标准的具体体现、教学实践上探索等比数列前n项和也就水到渠成了。

的重要依托。分析研究课标与教材是中学数学教师（3)数列求和的基本方法就是从前向后逐项累

必备的功课。但在实际教学中，教学目标偏离课程标加，一旦项数很大，运用这种算法就会很麻烦。故如

准的现象频繁发生。如何有效、深刻地研读课程标准何优化等比数列求和方法就显得非常有必要。

和教材，准确把握教学方向？笔者认为教师需要从单2.2探索等比数列前n项和的有效路径是什么

元教学的视角出发，统揽大局，站在更高的位置领悟通过等差数列前n项求和的学习，学生已经具备

课程标准、厘清教材的知识结构。认知基础一“倒序相加法”，同时也有逻辑推理基

础一—“类比”，学习等比数列前n项和也就有了知识

2课标研读

铺垫。

下文，笔者基于单元教学从五个方面研读《普通从形式上看，将“一”类比为“一”，“十”类比为

“×”，“累加法，求通项”类比为“累乘法，求通项”是比

高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》对于

“等比数列的前n项和”一节提出的两点要求：探索并较合理的。然而类比发现“倒序相乘法，求前n项积”

掌握等比数列前n项和公式，理解等比数列的通项公的结论不成立，简单的形式上的类比无疑是失败的。

式与前n项和的关系。从思想本质上来说，等差数列求和的倒序相加法

2.1为什么要探索等比数列的前n项和实际上是利用项与项之间的关系构造相同项，利用方

理解等比数列的概念并不困难，为什么还要再研程思想，通过“配对”将不同数的和转化为相同数的

究等比数列的前n项和？根据大单元教学理念，纵横和，从而减少项数，化繁为简。所以我们类比的不是

联系地分析，原因有三点。等差数列求和的形式，而是其中蕴涵的思想本质。

(1)数学建模是对现实问题进行数学抽象、用数2.3探索等比数列前n项和公式的意义

学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题。等

比数列与现实生活联系紧密，有着广泛应用，如“细胞订》在“实施建议”中提出：“教师要把教学活动的重

分裂”“一尺之锤”，日取其半“碳14的衰变”“储蓄中心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学

的复利计算”等都需用数列求和的方法。