5小班化背景下有效开展小组合作学习的策略研究.docxVIP

PAGE

PAGE1

小班化背景下有效开展小组合作学习的策略研究

【摘要】：随着新课程改革的不断推进，小组合作学习作为一种先进的教学模式，在我国中小学课堂教学实践中得到了越来越多的运用。它通过学生之间互助互补以及个体间的良性竞争，能有效提高学生之间的合作能力。现笔者立足于小班化背景，就如何高效开展小组合作学习，为学生营造一个良好的学习氛围这一棘手问题展开讨论，从两个方面入手，提出了几点切实可行的建议。

【关键词】小班化教学、小组合作、策略研究

近年来，随着我国出生人口的持续下跌，以及新时代推进教育公平，提高教育质量的需要，小班化教学走进了人们的视线，成为了当下教育界的一大热点。小班化教学是“小而美”的教学，是更加人性化、个性化和灵活多元的教学方式。REF_Ref32460\r\h[7]小组合作学习是当下最为热门的教学策略之一，它的出现打破了传统枯燥乏味的学习模式，倡导学生在合作中学习，在学习中学会合作，在和谐有爱的学习氛围中共同探索，共同进步，因此深受广大教师的欢迎。小班化教学为小组合作的有效实施创设了良好的条件，人数少、空间大，学习时间也更为充裕。但我们必须承认的是现阶段的小组化合作学习还是浮于表面，只是一味追求课堂上的“如火如荼”。我们如何才能将小组合作学习落实到位，实现真正意义上的师生互动、生生互动，是每一个教师都应该要思考的问题。

一、小班化小组合作学习的现状分析

小班化背景下，为何小组合作效率低下，总是达不到预期的效果呢？本文归纳出了以下几个原因：

（一）小组合作学习形式化

近些年来，在众多课堂教学中，我们时常能看到小组合作的学习模式，尤其是公开课上。建立小组，调整座位，设计合作讨论的环节，可在常规教学中却还是按照以往的套路来，教师抛出问题，学生没有经过小组讨论思考，只是各自发表自己的意见，最后派个代表简单总结陈述一下，合作就结束了，可谓是匆匆忙忙走了个过场。这种蜻蜓点水式的小组合作失去了本味，变成了一种形式，一种点缀，根本不是真正意义的合作学习，长此以往必然会加剧学生的不均衡发展。

（二）分工不明，讨论无序

“小组讨论开始！”随着老师一声令下，前后四人立刻围坐在一起，叽里呱啦一顿讨论，教室里嗡嗡声一片，看似热火朝天的小组讨论，大部分人却是游离在任务之外，可谓是“小和尚念经有口无心。”其实小组成员之间或多或少存在一定的差距，在没有明确的分工下，他们不知道如何交流，就像无头苍蝇一样找不着方向。这带来的结果往往是个别优秀学生唱主角，成为问题的主要解决者，差生成了旁听者、旁观者，参与不到集体学习交流中，甚至有极个别在小组的掩护下，逃避学习，偷偷开启了茶话会，在那欢天喜地地讨论与课堂无关的内容，小组讨论失去了它原本的意义，合作学习的效果大大削弱，最终收获寥寥，乃至颗粒无收。

（三）学生小组合作的能力不足

小组合作学习的可贵之处其实在于通过学生之间的讨论与探究，产生思维的碰撞与智慧的火花，促进情感的交流，而小组合作学习的有效性，很大程度上取决于学生的认知水平以及合作的能力技巧。但在调查中，笔者发现有部分学生依赖性强，他们畏难、随大流，人云亦云，总是等着别人给出现成答案，然后照抄硬搬。REF_Ref2608\r\h[9]有部分学生在探讨过程中不听取他人的意见，总是固执己见，直到争得面红耳赤才善罢甘休。还有部分学生借小组讨论之由，在位置上嬉笑聊天，滥竽充数，小组合作中的“讨论”环节可谓是形同虚设，完全没有把“合作”落到实处，而且还浪费了课堂的宝贵时间。

（四）教师对分组教学的认识不够，问题设计不合理

小组合作学习并不意味着老师们就可以“高枕无忧”美美隐身了。它的关键在于教师对教材中的重点内容的把握与设计。在课堂上，老师提问的主要目的是让学生积极地进行思考，让他们积极地参与到整个教学过程中来，因此，在设计问题的时候，老师要对问题要进行充分的评估，设计的问题不仅要符合学生的智力水平，而且最好要具备有一定的争议性和冲突性，这样才能调动学生讨论的热情。如果题目的难度太大，学生就会丧失思考的信心，进而会影响到他们的学习。但是一旦题目设计得过于浅显，学生们完全能按照教材的内容来进行回答，那这种提问就没有了进行合作探究的必要，也就失去了小组合作教学的意义。我们要知道，在课堂上，设计的问题并不是单纯为老师的板书服务的。

（五）评价机制不全，缺乏体系REF_Ref3016\r\h[2]

教师对小组的评价往往倾向于对学生个体的评价，而不是从小组的整个合作角度出发。因此，学生很难从教师的评价中获取到关于小组合作之间的建议，同时在教学过程中往往对学生的学习态度、合作能力、实践能力、创新意识的评价关注度不够，导致评价失衡、评价不全。REF_Ref3016\r\h[2]

二、小组合作学习提升策略