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素养导向深度多元：小班化视角下的跨学科综合实践活动

——以“跟着‘节气’去生活”学习为例

【摘要】推进小班化教学改革，促进学生全面而个性地成长一直是教育关注的热点。二十四节气的魅力正以崭新的面貌走进小学的“双减”课堂。在核心素养导向的小班化视角下，笔者立足传承和发扬传统文化，挖掘节气文化内涵，策划“跟着‘节气’去生活”跨学科综合实践活动。让学生在牵手文学中领略“节气之意”；聚焦劳动中触摸“节气之律”；探索科学中发现“节气之趣”；融合艺术中点燃“节气之美”，以此获得丰富的体验、充分表达的机会，有效的个别化的指导，使“以人为本”目标真正“落地生根”。

【关键词】小班化；核心素养；深度；多元；跨学科

小班化教育的出发点是学生，其精神内涵在于促进每一名学生的成长，引导每一个学生的个性差异成为个性优势。这既是对教师教育教学工作提出了更高的要求与智慧，更是一个契机与挑战。二十四节气文化是中华传统文化中的重要组成部分。学生虽对节气有所接触，却认识不全面，更不了解背后蕴含的文化。开展综合实践活动，既能把博大而又生涩的节气文化化繁为简传递给他们，又能培养学生必备品格和关键能力。笔者所在学校力求突破传统课程，将节气课程纳入生本课程，积极开发“果果农场”劳动实践基地。基于此，笔者试图从小班化视角，立足传承节气文化和提升项目化课程学生核心素养（表1），尝试以25人为一班的四年级学生综合实践活动为契机，从文学、劳动、科学、艺术四个领域出发，策划“跟着‘节气’去生活”实践活动（基本框架表2）。

一、牵手文学，领略“节气之意”

小班化班额减少，教师就可以根据教学内容，灵活备课，真正体现以人为本的教育思想。在语文课程中融入节气文化，能拓宽学生知识面，增强文化自信和民族自豪感。在每周一节的诗文诵读课中，教师带领学生观看《一方见地》，完整地经历一年中的二十四个节气，分组研究二十四节气的物候变化、故事、诗词、谚语，深入感悟“节气之意”的同时，更好地关注学生个体，进而促进语文读写能力的提升。

立足诗词教学，感受节气魅力

众所周知，文人墨客留下了不少吟咏二十四节气的诗词。笔者和团队一起搜集整理节气诗文、谚语，温岭本土方言按照节气分类编排（如下表），按照四季序列归类教学，和学生一起朗读背诵，了解诗词中涉及到的传统习俗，提炼出贯通古今的文化元素，帮助学生感受诗词韵味和四季美好。

节气

古诗词

谚语

温岭本土方言

春

立春

《元日》王安石

立春春打六九头，春播备耕早动手。

立春晴，雨水匀。

雨水

《春夜喜雨》杜甫

雨水有雨庄稼好，大春小春一片宝。

冬水油菜命，春水油菜病；

惊蛰

《月夜》刘方平

惊蛰不犁地，好像蒸笼跑了气。

惊蛰未到先响雷，四十二日无好天。

春分

《春晓》孟浩然

不过春分不暖，不过夏至不热。

春东风，雨祖宗；夏东风，井底空。

清明

《清明》杜牧

清明前后，种瓜点豆

清明长长节，做到端午歇。

谷雨

《渔歌子》张志和

清明一尺笋，谷雨一丈笋。

清明头夜雨，秧死麦烂。

夏

立夏

《山居夏日》高骈

立夏胸挂蛋，孩子不疰夏。

疰夏呒麦饼，白落做世人。

小满

《五绝小满》欧阳修

过了小满十日种，十日不种一场空。

小满山头雾，小麦变成糊。

芒种

《时雨》陆游

芒种忙两头，忙收又忙种。

吃了端午粽，棉衣远远送。

夏至

《竹枝词》刘禹锡

夏至有雨，仓里有米；

楼旗尖戴帽，水洋人烧缸灶。

小暑

《小暑六月节》元稹

小暑大暑，上蒸下煮。

小暑一声雷，反转做黄梅。

大暑

《大暑》曾几

大暑无汗，收成减半。

天上麒麟斑，天酿晒谷勿用翻。

秋

立秋

《山居秋暝》王维

朝立秋，冷飕飕；夜立秋，热到头。

雨打立秋，百样有得收。

处暑

《处暑七月中》元稹

处暑好晴天，家家摘新棉。

处暑满地黄，家家修廪仓。

白露

《月夜忆舍弟》杜甫

白露秋风夜，一夜凉一夜。

白露秋风晚稻齐。

秋分

《夜雨寄北》李商隐

一年辛勤盼个秋，棉花拾尽才说收。

抢秋抢秋，不抢就丢。

寒露

《寒露九月节》元稹

白露不露身，寒露不露脚。

吃了寒露饭，单衣汗少见。

霜降

《岁晚》白居易

霜降摘柿子，立冬打软枣。

霜降见霜，百姓吃糠。

冬

立冬

《立冬》李白

立冬白菜赛羊肉。

立冬晴，养穷人。

小雪

《小雪》戴叔伦

小雪不耕地，大雪不行船。

雨打黄昏雪，天酿日头出。

大雪

《问刘十九》白居易

麦盖三床雪，瓮里粮不缺。

冬至唔到勿讲寒。

冬至

《冬至》王安石

冬至萝卜夏至姜，适时进食无病痛。

sao冬至，lan过年

小寒

《小寒十二月节》元稹

小寒大寒，冻作一团。

小寒大寒，捉拾晚米糕过年。

大寒

《咏梅》王安石

小寒不如大寒暖，大寒之后天渐暖。

大寒天气暖，冷到二月满。

1.诵读诗词，丰富文化底蕴——品味节气韵味

在“一周一诗”诵读课上，教师挑选与时节相对应的一首诗词（如上表）