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小班化“种植”体验式“探究”

【摘要】大自然是一座巨大的知识宝库，隐藏着无数的可能与知识，是适合幼儿探究与学习的“活教材”。而幼儿园的种植园是大自然的缩影，是一个小的生态园地，是适合幼儿近距离观察的，大班幼儿许多的科学探究行为与解决问题的能力在此得以发展。基于大班幼儿的经验与视角，我们从“问题”出发，以“体验式探究”为支架，在开展关于种植项目的活动与课程组织中，始终以幼儿的体验式探究为主，有效地促进幼儿的成长。

【关键词】自然大班体验种植

幼儿园的种植区为孩子提供了每天接触、亲自管理、动手操作的机会，以实践探究活动为主，观察记录为辅，满足幼儿亲近自然的需要，直观地增进了幼儿对大自然的了解和植物生长的了解。幼儿园里的种植活动不同于课堂教学活动，幼儿园里的种植活动是更加开放、自主的，通过播种养护、观察记录和收获分享等一系列活动与自然亲密“接触”，进而激发亲近自然，获得关于劳作的直接经验，从而提高探究自然的能力。

项目缘起：把握教育契机，支持幼儿探究行为。

饭后散步，大班幼儿一起来到幼儿园北面的种植基地，看到基地上种满了农作物，唯独靠近兔笼的那块地光秃秃的！“我们把那块地也种上食物吧”“要先给它松土，再把种子种下去”“可是我们没有工具啊”……从饭后散步活动中，敏锐捕捉到幼儿讨论的话题和关注点，以及关于这块空地产生的好奇与兴趣，及时把握当下的教育契机，基于幼儿的关注、兴趣和需要为出发点，生成关于大班种植的项目活动。

项目流程图

二、项目目标：立足关键经验，鼓励幼儿持续探究。

（一）幼儿的已有经验

项目中，班级内大多数幼儿及其家长都是生活在农村的，有着一定的种植生活经验以及家庭经验，这些经验正是促进种植活动顺利开展的关键。根据大班幼儿的已有生活经验，教师进行了提取和梳理，如下：

1.通过查阅资料，知道不同需要播种不同的农作物，农作物的生长与气候有很大的关系。

2.已有基础经验：播种前要先翻土，播种时需间隔一段距离挖坑，播种后需时常浇水，使用锄头劳作等。

（二）教师的提取梳理

在项目活动开展之前，教师首先要明确在大班幼儿关于种植的关键经验有哪些。我们参照《指南》，翻阅了大量的资料，最终基于大班年龄段种植的关键经验，提取了适合本班幼儿的项目活动目标。如下：

1.对自己感兴趣的植物喜欢刨根问底能主动探索，并享受发现的乐趣。

2.主动参与照料园地的种植活动，了解植物生长全过程的基本知识。

3.通过观察、劳动、记录、比较与分析，积累常用工具的使用经验。

4.感受植物带来的环境美好，萌发爱护之情。

三、项目过程：关注幼儿的经验，以种植为支架推动科学探究

在整个种植项目的探究过程中，教师始终关注幼儿的经验，在其原有经验上不断叠加，丰富幼儿在种植过程中的体验感，进而使幼儿的种植经验不断提升。

（一）种植地“泥土”的秘密。

策略支持：利用农村家长资源，请家长配合将家里的小锄头带到园内，满足幼儿劳作的需求，助推幼儿的探索兴趣。

在家长的积极配合下，幼儿收集了不同类型的小锄头，来到了园内的种植地。当幼儿高兴地拿着小锄头进行松土活动时，幼儿又遇到了新的问题。“小锄头太小了”“老师，泥土太硬了”“没有办法松土”“我都挖了一个大洞了”

当幼儿发现这块种植地的土质较硬时，幼儿的讨论点都围绕“泥土太硬了”这个话题进行。这时，教师及时地介入，提出问题：“泥土太硬了，我们可以用什么办法来解决这个问题呢？”幼儿根据教师提出的问题进行了进一步的讨论，最终幼儿一致认为：在泥土上浇水，可能会使泥土变软，这样子用小锄头去松土的话，会更方便。于是，幼儿带着小锄头和洒水壶又来到了种植地，用之前的猜想通过实践进行验证。他们发现：浇了水的泥土确实更好挖了，几乎不用费多大的力气。

幼儿围绕“土地”进行了猜想、验证的实践活动，从中获得了丰富的经验。如浇了水的泥土变软了；水浇多了泥土就形成一个小水坑了；水浇少了太阳一晒就马上干了；而且水浇多了锄头上很容易粘上湿的泥土；没有浇水的泥土表面是灰色的，浇了水的泥土会变成棕色的等等。

（二）种植地“种子”的秘密。

策略支持：层层递进式的提问，聚焦种植中需要面对的各种问题，鼓励幼儿自主查阅、投票，选择出适合播种的农作物。

项目活动前期，教师组织幼儿开展了关于“种什么”的讨论活动。每个幼儿的原有生活经验不一样，对于不同植物的热爱、兴趣也不一样，随即就产生了不同的结果。这时，教师提出“种植地只有一块了，该怎么办”的问题，请幼儿将结果筛选、聚焦。当幼儿提出用投票表决的方式来决定种植地里应该种什么的时候，教师又提出“当下季节适合播种的农作物是什么”，请幼儿回到家中寻求家长的帮助。幼儿通过查一查、说一说的过程，对于植物的多样性、科学性有了初步印象，并了解了多种适合当下季节和本地区种植的植物。

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