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追、问、移：在小班化涂鸦游戏中助推幼儿深度学习的策略

【摘要】追、问、移是指幼儿在进行游戏活动中，进行深度学习采用的策略。“追”是指追随幼儿需要，萌发幼儿主动参与活动的兴趣；“问”是指问题驱动，引发幼儿进行游戏活动的深度思考；“移”是指迁移经验，激发幼儿参与游戏活动的实践。深度学习，是基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的真实学习。本文将探讨如何在小班化涂鸦活动中，通过“追、问、移”的策略助推幼儿的深度学习。

【关键词】小班化、涂鸦游戏、深度学习

我园在野课程的背景下，每周开展的自主户外游戏活动，能够增强幼儿的社会体验和实践能力,充分发挥幼儿的潜能，激发幼儿的学习动机，促进幼儿的深度学习。而反思涂鸦游戏活动，发现幼儿在活动中的学习发展还停留在浅层，主要表现有三个方面，一是幼儿主动探究意识较弱，二是幼儿的游戏缺乏深入思考，三是缺乏解决问题能力。综合三点，可以看到我们对幼儿在活动中的学习方式缺乏深入的了解，不能有效观察幼儿行为，观察不到存在的问题，给幼儿提出的指导不能起到立竿见影的效果，也就很难推动幼儿的深度学习。

深度学习,它是一个具有挑战性的学习，是幼儿在一定的情境下，围绕这个主题在全身心投入、体验成功中获得深度发展的学习过程。深度学习的提出，凸显了幼儿的主体地位。而小班化涂鸦游戏作为一种新型的教育方式，以其独特的特点和优势，在助推幼儿深度学习方面发挥出越来越重要的作用。基于此，本文通过小班化涂鸦游戏活动，采用小班化教学的方式，力求通过追随幼儿兴趣、问题驱动引发、知识经验迁移三方面的策略进行研讨，引导幼儿能够在活动中进行主动学习、探究、思考，从而逐渐习得解决问题的思路和方法，以达到深度学习的目的。

表1：小班化涂鸦活动中深度学习的框架图

一、追随需要，且感且行动

“追”的教学策略，旨在引导幼儿在涂鸦游戏中持续探究的兴趣。小班化教学以幼儿为中心，追随幼儿对于游戏的需求，设定主题，提供丰富材料，引导幼儿在感知过程中鼓励他们深入探究。

（一）追兴趣，发现价值

兴趣是孩子活动的驱动力，小班化涂鸦活动强调以幼儿为中心，关注每位儿童的游戏兴趣，在涂鸦活动中发现幼儿的创造性、自主性和探索性。

涂鸦对于孩子来说是一件非常感兴趣的事，在户外涂鸦活动中孩子们常常把多种颜料加一起进行搅拌。“把两种颜料放在一起搅拌会变成新颜色，三种呢？”“我们试试吧！”

（图一）孩子们通过操作发现红色、黄色的颜料一起搅拌，慢慢的变成橘黄色，再把这种黄色加上绿色，发现变成蓝色了，把白色和红色加一起是粉色，黑和白是灰色。孩子们不断探索，发现大红和淡黄加在一起是桔红色，深红色和蓝色加起来是黑色，“我们发现了好多不同颜色，原来都可以自己调出来”，游戏中孩子们开心的说着。（如图一）“如果，我们想把颜色变浅一点，可以怎么弄？”金含说道，“可以加水呀！“我们先把手里的毛笔洗洗，再沾水试试，”孩子继续探索，“我把水加入红色颜料里，怎么没有变色？”“你加少了，一滴水加下去没有变化的，多加点”，孩子们边加水边相互交流讨论，“三种、四种颜料加一起会是怎么样的呢？”

（图一）

小班化涂鸦活动中，幼儿表现出对颜料无限的乐趣，他们乐于发现、探究、操作，围绕自己的兴趣聚焦色彩之间的变化，在一次次的商讨、实施调制中，用不同颜料组合调出新颜色，激发了孩子探索调色的兴趣，表现出对色彩无限的兴趣。在对色彩的探究和兴趣中萌发对色彩游戏的喜爱，在探索中习得多种颜料混在一起可以变成另外一种颜色的经验，我们要引导幼儿通过认识、感知、实验、操作等多种渠道，助推幼儿对涂鸦游戏的兴趣。

（二）追需求，选择材料

小班化涂鸦游戏中，需追随幼儿的游戏需求，巧用“对话”，以引导者和支持者的角色为幼儿提供合适的游戏材料，支持他们进行探索和创新，发挥他们的潜能和创作力，来实现深度学习的目标。

师：“你们在涂鸦活动中喜欢用哪些材料进行创作呢？”幼儿：“毛笔、颜料盘、刷子、丙烯颜料。”师：“那你们喜欢在哪里创作呢？”幼儿：“画布上、木板上、白纸上、白墙上。”师：“你们用这些材料画什么？”幼儿：“画山水、画公园……。”

通过以上对话了解游戏需求，选择适宜材料，考虑幼儿的年龄特点，要选择适合他们发展水平的材料。同时准备多种颜色的颜料、以及不同的绘画工具，任何一种材料的数量做到人手一份，让每一位幼儿都能追随自己的需求，拿到自己需要的材料进行涂鸦，使孩子有更多的选择以发挥创意。

同时在追随幼儿的需求中要注意尊重个别幼儿的不同特征。首先鼓励幼儿根据自己的喜好选择喜欢的颜色和材料，鼓励他们在创作过程中表达个性；然后保持适宜的材料量，应根据孩子的活动情况和需求适时补充涂鸦材料，确保孩子们能充分体验创作的乐趣；之后有效地追随幼儿的兴趣投放材料，根据幼儿的年龄、兴趣以及所在领域的特性来选择材料的种类和质量