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基于小班化教育视角下优化随迁子女教育策略探讨

【摘要】在城镇化进程加速的当代背景下，农民工随迁子女的教育问题日益凸显，引起了社会各界的广泛关注。本研究选取本校作为案例，研究的核心目的在于探讨小班化教学如何通过个性化关注和多样化教学手段，为随迁子女创造了一个更加支持性的学习环境，激发、维持、强化随迁子女的学习动力，促进教育公平。

【关键词】小班化教学随迁子女学习动力

在社会经济快速发展和城市化进程的推动下，外来务工人员及其子女的大规模迁移成为显著现象。这导致随迁子女在城市与乡镇地区面临适应性挑战，如语言和文化差异、家庭支持不足以及社会融入困难。我校作为这一现象的缩影，随迁子女数量的增长加剧了这些挑战。由于我校随迁子女的父母工作性质多属于三班制或夜班工作，他们难以为子女提供充分的学习关注，这导致部分学生的学习漏洞逐渐累积，学习自信心下降，进而丧失学习动力。

本文旨在探讨如何利用小班化教学模式的优势，针对随迁子女的特殊需求，设计和实施有效的教学策略。值得注意的是，我校的小班化并非出于提升教育质量的主动策略，而是由于人口迁移等自然因素导致的班额自然控制。这种非计划性的小班化为本校教师提供了更多关注个体学生的机会，使得教学策略得以更加个性化和精细化，以适应随迁子女的多样化需求，促进教育公平。

学习动机的激发阶段

在随迁子女的学习动机激发阶段，建立积极的师生关系是至关重要的。这种关系的建立不仅能够促进学生的情感发展，还能为他们提供一个安全、支持的学习环境。通过教师的耐心倾听、理解和尊重，随迁子女能够感受到被接纳和重视，从而更愿意参与到学习过程中。

图1RULER情绪管理法1.建立积极师生关系

图1RULER情绪管理法

杜威认为教师应该建立一个支持性的环境，让学生感到安全和被接纳。面对冲突，教师可以引导学生运用RULER理论来管理情绪，通过识别、理解、标记、表达、调节和运用情绪，学生能够更好地处理与教师的关系。

一天下课，小张（化名）来办公室找我，他因为在道法课上翻看课外书而被老师严肃批评，可还有其他人也看了，老师却没有批评他们，这让他感觉到自己被道法老师针对了，并表示“之后再也不上道法课了”。

小张这一行为表面上是对课堂规则的挑战，但实际上反映了他对公正和尊重的内在需求。面对这一情况，教师采取了耐心倾听和理解的态度，这不仅缓解了小张的抵触情绪，还为他提供了成长的机会。

“你忍住了，没有随意发脾气，这一点做得很好。”我摸摸小张的脑袋，“说明你平时都有认真听老师上课。听你刚才的描述，你不是在生气老师批评了你，而是生气老师没有批评别人，只批评了你，这让你觉得不公平，是吗？”小张点点头。

“老师通过换位思考，现在非常理解你为什么生气。现在你也来换位思考一下，如果你是道法王老师，看到课上有同学没有在认真听，你是不是也会生气？你生气的是那些人，还是那些没有认真听课的举动呢？”小张若有所思地想着。

“事情的经过我都清楚了，现在我们有没有什么办法，避免下次再发生这样的情况呢？”

“老师，我知道的，一开始是我做错了，王老师的批评也不是针对我一个，我等一下就跟王老师道歉，我下一次一定认真听讲，让王老师多多表扬我。”小张满怀信心地说着。

面对这样的师生冲突，教师首先通过情感支持，与小张建立了基于信任的关系，使得小张愿意开放心扉，分享自己的感受。接着教师通过耐心倾听，理解小张的情绪背后的原因。小张感到不公平，因为他认为老师没有一视同仁地对待所有学生。随后教师引导小张用词汇来标记他的情绪，例如“不公平”，这有助于小张更清晰地表达自己的感受。重要的是，教师教授小张一些情绪调节技巧，如思考老师批评的是人还是不当的行为。这些技巧帮助小张在情绪激动时保持冷静。最后，教师引导小张如何将这些情绪智力应用到实际情境中，不仅老师要主动建立积极的师生关系，学生也要去学习维护。

2.培养学生发展潜能

在小班化教学的背景下，教师有独特的机会深入挖掘每位学生的潜能，并通过个性化关注来促进其全面发展。面对学习欠佳的随迁子女，教师应采取具体分析的方法，提供个性化的指导策略。

小红（化名）在学习上的基础比较薄弱，但其对班级事务的热心和细心引起了我的关注。于是任命她为雨伞管理员。在管理雨伞的过程中，小红展现出了出色的细心和组织能力。校长也对班级雨伞收纳的整齐给予了多次表扬，这些正面反馈极大地增强了小红的自信心。随着自信的提升，小红开始将这种细心和责任感应用到学习中，她开始认真记录课堂笔记，按照教师的指导完成作业。尽管进步缓慢，但她的坚持和努力得到了认可。

图2与小红父亲微信交流截图

这一案例表明，教师通过观察和培养学生的非智力因素，如责任感和细心，可以有效地促进学生的全面发展。同时，及时与工作忙碌的家长沟通学生在校表现，共同见证孩