7-小班“小”课 笔尖“大”作.docVIP

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小班“小”课笔尖“大”作

——基于小班化模式下小学书法教学的探索

【摘要】小班化书法教学是立足于学生个体的发展，依循学生的身心发展规律以及书法学习的特点而进行的一种课堂教学形式。小班化教学有着人数少容易组织等特点，让课堂教学得到最大效率化。针对目前书法大班额教学中存在的问题，立足于小班化教学为基点，从“前期发动、预热扎实、组织安排、方法引领、课终点评”五个方面来探索小班化写字教学带来的新思考。

【关键词】小班化教学写字教学

20世纪90年代，小班化教学在我国国内开始试行。针对大班额写字教学的现状，小班化的开展给教学带来了新气象。小班化书法教学不仅仅是学生人数上的减少，是一种全新的教学理念。小班化教学重点强调教学中“学”的首要性，学生是中心点，以达到教学目标的实现为目的。

笔者将书法教学和小班化进行相结合，在小班化中谋求了教学的最大化发展，以往学生在大班级中往往不能得到全面个性化地指导，书写质量较差，习字积极性不佳。在小班化中，教师有足够的时间和精力关注到每个学生个性的发展，从书写兴趣到书写姿势再到方法要领以至评价都实现效率最大化。

一、前期发动小中见趣——着眼“名家”心性定

小班化人数少易管理，教师更好地将书法课堂教学实现最大效益化，教师在教学中可以更好地关注到每一个学生的发展。小班化下的班级书写教学更能有效地发挥学生的主体作用，在笔者的引导下，学生在班级环境布置中巧妙地插入名家字画以及关于书法的名人名句、名人故事等，通过环境的渲染，孩子们心中升起了一颗颗对书法的钦慕之心。

1．“名人”进课堂

相比于大班额教学，小班化课堂教学凸显出了一定的特色，更能够全面地关注到每一个孩子的情感渲染。笔者引导学生在课外准备一些名人勤练书法的故事，在课前5分钟轮流上台演讲。例如孩子们上台演讲着广为流传的经典故事——书法家钟繇“坐则画地，卧则画被”。晋代书法家王献之“依缸习字”的典故在班级中流传着。书法家这些励志的故事潜移默化地影响着现在的学生，学生在一个个动情的书法故事感染下，对习字更加感兴趣了。

2．“大家”伴身旁

小班化教学提供了空间的便利性，教室四周有更多的空余地可以腾出来营造翰墨飘香，芬芳满园的环境氛围。中国历代书法家的画像和名句在我们班教室两侧张贴着，名人的优秀书法作品时常出现在班级黑板报墙上，课间总有一群书法爱好者围站在此周围观摩、探讨、欣赏、学习小班化教学提供了更多的硬件环境空间，让孩子们在环境的渲染下习得“大家”精髓。

3．“名帖”入眼帘

名人大家的书法作品对后人有着鉴赏养性作用，在小班化教育环境下，学生欣赏字画的效率更高，笔者在班级里播放一些名人的字画图片和视频，学生在欣赏时候往往会发出一声声赞叹声。

二、预热扎实小中见稳——勤练姿势基础实

在小班化的课堂教学中，教师可以更好地调控和指挥班级教学现状，每一位学生都可以被教师关注到。因此，从小学初始阶段开始，教师就应该要抓好学生的习惯，抓好基础，指导好方法为写字教学铺路。

养成一个好的写字习惯非常重要，占据重要的作用。但是好习惯很难坚持，很多开始一开始能做到正确的写字姿势，时间一久，小脑袋就趴着了，身子就斜着了。鉴此，笔者让孩子来当小主人，通过辨认、互相监督、大考核来提高自身习字基础。

1．擦亮眼睛来辨认

在小班化教学实践中，课堂必须要沉静下来，让每一个孩子都能得到个性发展，学得扎实，有效率。笔者通过多媒体设备，呈现一张张写字姿势图，让学生来辨认正确与不正确之处，并且说一说错误的姿势该如何改正。在一次次的辨认中，学生清晰地知道了哪些是正确的坐姿和握笔姿势。长时间的习惯培养，学生在潜移默化中将写字习惯掌握于心。

2．互相监督抓习惯

在40分钟的课堂中，小班化由于人数少这个优势能够让老师有充分的时间更好地关注到每个孩子的习字习惯。笔者在学生书写时，随时跟拍学生的写字姿势并投放到教师大屏幕上，每个学生都像一个个小老师，仰起头认真寻找他人书写姿势的闪光点和不足点，点评起来劲头十足。

3．你追我赶大考核

小班教学的基石便在于面向每一个学生，更加清晰直观地观察到每个孩子每个成长阶段的进步。我校年年举行书写习惯大比拼。第一次重点考核孩子们的握笔情况，一对一进行考核。针对前一次不过关的孩子，第二次进行补考。通过书法教师一个月的监督练习，在第二次考核中，错误率大大降低了。可见，小班化的教学中，每一个孩子得到了更精细的发展，给予了教师的关注度和书写积极性。

三、组织安排小中见细——慧眼读帖心中明

在小班化背景下，教师会更加关注学生的专注力和思维能力，学生在这些方面的能力也得到较大发展，而且课堂的学习内容掌握程度往往比大班额快一些。课堂中读帖指导是指仔细观察字帖上的字，观察其笔画的运笔以及间架结构等。初入一年级的孩子，由于缺乏书写经验，