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中小学教师职称评定答辩题（附答案）

一、教育教学实践类

问题1：请结合具体学科（如语文/数学/英语），说明你在设计“跨学科主题学习”课时的思路，并举例说明如何落实核心素养培养。

（以初中语文为例）

答案：跨学科主题学习的设计需遵循“问题驱动、学科融合、素养导向”原则。以八年级上册“‘桥’的文化密码”主题学习为例，我的设计思路分为三步：

第一步，确定核心问题。基于语文“文化自信”“语言运用”素养，结合物理（桥梁结构）、历史（桥梁演变）、美术（桥梁美学）学科，提炼核心问题“从‘石拱桥’到‘跨海大桥’，中国桥梁如何承载文明记忆与科技智慧？”

第二步，分层设计任务。第一层级为“语言积累层”：引导学生梳理教材中《中国石拱桥》《苏州园林》等文本，圈画桥梁的“形态描述”“文化寓意”关键词，形成“桥梁语言库”；第二层级为“跨科探究层”：分组完成“古代桥梁结构（物理组用简易材料搭建模型）”“近现代桥梁历史（历史组收集钱塘江大桥等资料）”“桥梁文学意象（语文组整理‘小桥流水’‘鹊桥’等诗词）”三个子任务；第三层级为“成果转化层”：学生以“桥梁文化解说员”身份，用PPT+手绘长卷+现场解说的形式展示，要求语言生动（语文）、数据准确（物理/历史）、审美协调（美术）。

第三步，素养落地策略。在“语言运用”上，要求解说词融合说明、描写、抒情多种表达方式；在“思维能力”上，通过对比古代石拱桥（材料限制）与现代斜拉桥（科技突破），引导学生归纳“技术进步与文化传承”的辩证关系；在“审美创造”上，分析桥梁“对称美”“弧度美”的设计原理，联系《苏州园林》中“美术画”的审美标准；在“文化自信”上，通过港珠澳大桥等案例，结合“中国桥梁史就是一部奋斗史”的总结，深化文化认同。

问题2：面对班级学生数学计算能力两极分化（15%学生常因粗心出错，20%学生对复杂运算畏难），你会如何设计分层教学策略？

答案：我将采用“诊断-分层-动态-融合”四步策略：

1.精准诊断：通过“计算错题分类统计表”（设置“符号错误”“运算顺序错误”“法则混淆”“畏难放弃”等维度），连续3周记录学生错题类型，结合课堂观察（如遇到多步运算时的表情、举手频率），将学生分为三类：A类（粗心型，占15%，基础扎实但注意力分散），B类（方法型，占30%，公式记忆模糊或步骤混乱），C类（畏难型，占20%，自信心不足或理解滞后），剩余35%为基础稳定型。

2.分层设计：

-A类（粗心型）：设计“计算马拉松”游戏，每节课前3分钟完成5道“陷阱题”（如“-32与(-3)2”对比），要求用不同颜色笔标注易错点，建立“粗心档案”，每周统计进步率，达标者担任“计算小考官”；

-B类（方法型）：制作“运算步骤分解卡”（如解一元一次方程分“去分母-去括号-移项-合并同类项-系数化为1”五步，每步配例题+错误示范），采用“小老师互查”模式，两人一组用分解卡互相检查作业步骤；

-C类（畏难型）：降低初始难度（如将“12×(3/4-5/6+7/12)”改为“12×(1/2-1/3)”），设置“成功阶梯”任务（从“正确完成1题”到“连续3题全对”逐步升级），每完成一级颁发“计算勇士勋章”，并在班级公示栏展示进步轨迹。

3.动态调整：每两周重新诊断，如A类学生连续2周粗心率低于5%，可加入B类挑战更高难度；C类学生若连续3次完成基础任务，可尝试B类的步骤分解练习。

4.融合提升：每月设计“计算文化节”，设置“团队接力赛”（每组4人，每人完成一步运算，最后一人检查全队）、“错题变考题”（学生从自己错题中改编题目，全班竞答），通过合作学习淡化分层标签，强化“计算是严谨与耐心的结合”的认知。

二、班级管理与学生发展类

问题3：你所带班级近期出现“小团体孤立”现象（如5名女生自发组成“奶茶姐妹团”，排斥其他女生参与课间活动），你会如何处理？

答案：我将从“共情-规则-重构-巩固”四方面介入：

1.共情沟通，了解成因。首先分别与“奶茶姐妹团”成员（简称“小团体”）和被排斥学生（简称“被孤立者”）单独谈话。与小团体沟通时，先肯定她们“友谊深厚”（如“老师看到你们每天一起分享奶茶，这种默契很珍贵”），再引导反思“如果其他同学也想加入，你们会怎么想？”；与被孤立者交流时，重点倾听感受（如“最近课间你总是自己看书，是发生了什么吗？”），避免直接评判“她们不对”，而是表达“你的感受很重要，我们一起想办法”。通过沟通发现，小团体排斥他人的主因是“觉得其他人‘聊不到一起’”，被孤立者则因“之前和其中一人发生过口角，一直没和解”。

2.建立班级社交规则。召开主题班会“我们的‘朋友圈’可以更大”，通过三个活动重构认知：一是“情景剧场”，学生表演“小团体孤立”和“主动