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幼儿园教案教学随笔：在故事里遇见成长的力量

《三只小猪》的故事讲了无数遍，但这次以教案为蓝本的完整教学，却让我在熟悉的情节里，看到了幼儿世界独有的鲜活与深刻。原本预设的“教故事、明道理”，最终变成了“听幼儿说、陪幼儿悟”的温暖历程——那些超越教案设计的瞬间，恰恰是幼儿园教育最动人的模样。

教学一开始的情境导入，就给了我意外的惊喜。当“大灰狼嗷呜”的声音在活动室响起，我以为孩子们会像往常一样喊“大灰狼来啦”，没想到前排的乐乐突然站起来：“老师，大灰狼是不是饿了才会抓小猪？它可以去吃青草吗？”这个问题像一颗小石子，在孩子们中间激起涟漪，有人说“大灰狼是坏的”，有人反驳“它只是想吃饭”。我没有急于拉回预设流程，而是顺着话题问：“那三只小猪建房子，除了保护自己，还能有什么办法？”孩子们的思路一下子打开了，“给大灰狼准备面包”“和它做朋友”的想法接踵而至。这一刻我忽然明白，幼儿对故事的理解从不是非黑即白，他们以最纯粹的善意解读世界，而我的职责，就是守护这份善意，再引导他们理解“自我保护”的重要性。

故事讲述环节，绘本和房子模型的结合确实如教案设计般有效，但最打动我的是孩子们的“代入式反应”。讲到猪老大的草房被吹倒时，朵朵下意识地捂住了嘴巴，小声说“好可怜”；看到猪老三认真砌砖，天天攥着小拳头喊“加油”。第二遍播放动画时，孩子们已经能跟着画面同步说出台词，甚至会模仿我的语气区分角色——当猪老大懒洋洋地说“盖草房最快”时，孩子们故意拖长语调，那模样逗得大家笑作一团。这种自发的情感投入，远比我刻意强调“角色特点”更有教育意义，也让我意识到，幼儿园的故事教学，“共情”永远比“分析”更重要。

互动探究中触摸材料的环节，是本次教学的“高光时刻”。我提前准备了稻草、小木棒和砖块样本，原本只是想让孩子们感知“软硬”差异，没想到他们的观察细致到超出预期。豆豆把稻草揉成一团说：“老师你看，稻草一捏就变形，风一吹肯定倒”；辰辰用小木棒敲了敲桌子，发现“木头会响，但用力掰会弯”；最细心的是琪琪，她摸了摸砖块后问：“砖头上有小坑坑，是不是这样就能粘得更牢？”这些发现完全不在我的预设里，却精准地解释了“砖房最坚固”的原因。我顺势把问题抛给大家：“那我们生活中，还有哪些东西像砖头一样结实？”孩子们立刻联想到“家里的墙”“操场上的石头”，知识的迁移就这样自然而然地发生了。

角色扮演小剧场则让我看到了孩子们的合作与担当。分组时，性格内向的朵朵迟迟不敢选角色，同组的天天主动说：“你当猪老三吧，最勇敢的角色，我当大灰狼保护你”——他特意把“凶狠”的大灰狼说成“保护者”，瞬间化解了朵朵的紧张。表演中，有小组还自发加了情节：猪老大和猪老二被吹倒房子后，不是直接跑向猪老三，而是先捡起地上的稻草和木头，说“我们帮弟弟一起修砖房”。这个改编让我心头一暖，孩子们不仅理解了“勤劳踏实”，更读懂了“团结互助”，这比教案里预设的情感目标更进了一步。

课后反思时，我反复回想那些“偏离教案”的瞬间：乐乐关于大灰狼的提问、琪琪发现砖块的小坑、孩子们改编的剧情……这些意外恰恰暴露了我之前教学中的局限——过于依赖预设，而忽略了幼儿的主体性。比如讨论“喜欢哪只小猪”时，我原本想引导孩子们都夸猪老三，却有孩子说“我喜欢猪老大，因为他后来知道错了”，我当时没有及时回应，现在想来，这种“包容错误”的视角，同样值得肯定。另外，课后的“创编结尾”任务，有家长反馈孩子回家后拉着他们演了一整晚，还加了“小猪们教大灰狼种蔬菜”的情节，这种延伸的创造力，也让我意识到家园协同的重要性。

这次《三只小猪》的教学，彻底改变了我对“教案”的认知。教案不是束缚教学的框架，而是支撑我们探索的基石。真正优秀的幼儿园教学，应该是在预设与生成之间找到平衡——既要有清晰的目标导向，又要给幼儿留出自由表达的空间。孩子们用他们的纯真与智慧告诉我，故事里的道理不必刻意灌输，只要我们愿意倾听、善于引导，他们自然会在听、说、演、做中，读懂善良、勇敢与担当。

下次再讲《三只小猪》，我会把更多的主动权交给孩子：让他们设计房子的样子，让他们决定大灰狼的结局，让他们在故事里尽情释放想象力。因为我坚信，最好的教育，就是让孩子在故事中看见自己，在体验中学会成长。

|（注：文档部分内容可能由AI生成)