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影视资源赋能小学语文情境式阅读教学的创新研究

当前，小学语文阅读教学面临情境创设虚浮、学生主体性缺失等困境。影视资源凭借其声画同步、时空压缩的媒介特性，为破解这些难题提供了新思路。本文结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“真实语言运用情境”的强调，系统探讨了影视资源在小学语文情境式阅读教学中的创新应用路径，如通过动态视听符号突破语言理解障碍，利用跨媒介互文重构文化解码逻辑，借助角色扮演促进学生从知识接受者向文化阐释者转变等，以期为数字时代的语文教学改革提供实践参考。

一、小学语文阅读教学难点分析

当前，小学语文阅读教学面临多重现实困境。第一，教学模式固化，课堂活力不足。教师多依赖单向知识灌输，忽视学生的主体性参与。第二，文本理解表层化现象突出。学生难以跨越抽象文字与具象思维之间的鸿沟，对情感内涵与人文价值的体悟流于形式。第三，阅读评价体系单一化。教师过度依赖标准化测试，导致能力培养与素养提升失衡。第四，学生阅读兴趣淡薄。学生在碎片化信息时代的冲击下，难以形成深度阅读习惯。第五，文本与生活经验割裂，削弱了阅读教学的实践价值[1]

二、情境式阅读教学方法的优势与价值

情境式阅读教学能通过构建多维情境突破传统教学桎梏：其沉浸式体验特性能够调动学生感官，将静态文字转化为动态认知图式，提升文本解码效率；角色代入与问题探究能够激发学生批判性思维，促使学生从被动接受者转变为意义建构者；跨媒介资源整合策略能够打破学科壁垒，在文化浸润中促进审美鉴赏力与价值观塑造的有机统一。

该方法契合核心素养培育导向，既能强化学生语言运用能力的实践转化，又能借助情感共鸣增强学生的文化认同，为小学语文教学可持续发展注入动力。

三、影视资源在情景式阅读教学中的运用思路

影视资源的教学应用可遵循“三阶推进”路径：课前，播放经典影视片段让学生产生认知冲突，激发学生的预习兴趣；课中，采用对比观影与剧本改编的策略，引导学生剖析镜头语言与文学表达的转化关系；课后，设计跨媒介创作任务，如基于《小英雄雨来》创作分镜脚本，通过对角色动作的特写与环境色调的设计，实现艺术再创造。同时，教师需建立动态资源筛选机制，融入电视节目《中国诗词大会》等时代性资源与经典影视作品，并辅以思辨讨论避免娱乐化解读，形成“兴趣激发一思维深化一价值践行”的教学路径[2]。

四、基于影视资源的小学语文情境式阅读教学的创新策略

（一）动态情境构建：建立文本的感官联动机制

影视资源凭借其声画同步的媒介特性，能够改变传统文本的静态呈现方式，将抽象文字转化为具象的视听符号。教师可选取与课文主题契合的影视片段，构建递进式情境链，让学生在多种感官体验中加深对文本的理解。

例如，在教学《草船借箭》时，教师可播放关于“雾中借箭”的动画片片段。学生通过观察诸葛亮从容摇扇的神态、战船消失在浓雾中的画面，结合箭射在船上的声音，能直观地体会到“神机妙算”的谋略智慧。动态情境不仅有助于学生理解文言文，而且能通过具体的视听符号表达，引导学生在看懂故事表层意思的基础上，深入体会故事背后的文化内涵。

动态情境教学的关键在于打破传统教学中“文字一概念”的线性学习路径，转而建立“感官一情感一思维”的立体学习框架。影视资源中的画面变化、声音配合和场景调度，能把文字里蕴含的时空感和张力生动地展现出来，通过强烈的感官刺激吸引学生的注意力，使学生获得沉浸式学习体验。例如，当纪录片《诗词中国》用真实的塞外景象展现“大漠孤烟直”这句诗时，学生不仅能直接看到诗句描绘的壮美画面，更能通过镜头运动所展现的孤烟升腾过程，体会“直”字所体现的时空凝固感。这种从“看懂字面意思”到“在脑海中生成意象”的跨越，能把抽象的语言规则变成学生可以真切感受的审美体验，有效解决传统教学中“知其然而不知其所以然”的问题。

（二）跨媒介叙事重构：打通文本与影像的互文通道

影视语言与文学语言在叙事逻辑上具有异质同构性，教师可以设计对比学习任务，让学生发现影视的镜头调度、剪辑手法和文学的修辞手法之间的共通之处。

以《海上日出》为例，教师可将课文中“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光”的细腻描写，与纪录片里用延时摄影呈现的霞光渐变画面进行对比解读，并引导学生将“镶了一道发光的金边”“好像负着重荷似的”等修辞表达与影像中的光影变化建立对应关系，从而领悟两种媒介对同一意象诠释方式的差异。此类跨媒介对比不仅能提升学生的语言敏感度，还能培养其从多元化视角解读文学内涵的批判性思维［3]

跨媒介叙事重构的本质在于实现“叙事语法”的转换。文学通过隐喻、转喻等修辞构建意象网络，而影视则依赖镜头运动、色彩调度与声效叠加来完成意义构建。以动画剧集《中国奇谭》对传统志怪故事的改编为例，作品既保留了《百子图》造型的剪纸动画技法，又融入了现代情感表达，将“妖”的意象转化为当代社会