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基于批判性思维培养的高中文言文教学研究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，要促进学生深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。批判性思维是学生发现问题、提出问题的思维基础，学生可在问题探讨中不断修正个人观点，调整思考角度，实现深度学习目标。高中语文教材中的文言文蕴含丰富的传统文化元素，其文学性强，研究价值突出，拥有独特的艺术魅力，并且传递的价值观点和主题思想常读常新，对现实生活有着重要的指导意义。在高中语文文言文教学中，教师应渗透批判性思维意识，促进学生形成质疑思维，深入领会经典文学作品。

一、批判性思维概述

批判性思维属于高阶思维能力，集思辨性、合理性、反思性于一体，基于事实以及正确的逻辑架构进行思辨与判断，是高中生要具备的关键能力[1]。批判性思维要求学生对自我观点或者他人想法实施系统性评价，提出个人质疑，不断修正观点和认知，利用对比、分析等手段完成最终观点归纳。高中生正处于迅速成长阶段，批判性思维对于其思维意识和价值理念的形成有着积极作用，有助于提升学习效率，提升学科核心素养。

二、基于批判性思维培养的高中文言文教学原则

（一）主观灵活性

培养学生的批判性思维，要求教师引发学生多元思考，带领学生从批判性角度出发对文言文内容展开分析。高中语文教材中的文言文具有独特的哲理性和思辨性，逻辑架构完整，赋予了学生广阔的思辨空间，有助于学生在学习中生成不同的观点和想法。基于此，教师要遵循主观灵活性原则，正确认识到文本解读因人而异，鼓励学生自主表达、交流，在有效的思维互动中评价他人观点、修正个人想法，从而提升批判性思维能力。

（二）过程导向性

文言文教学不只是翻译和字词运用，更是让学生在掌握基础知识后，于高维度的历史文化视角思考和评价文本内容，最终实现深刻领悟文言文内容的目标。批判性思维培养需落实过程导向性原则，教师在文言文教学中可利用问题、讨论活动、思维导图以及跨学科要素等实施思维引导，指导学生自主探究问题，梳理思维逻辑，并不断提出新的问题。

（三）综合探究性

文言文学习对高中生语文阅读思维能力要求较高，学生要结合所学知识、生活经验以及文本主题，从文言文中汲取营养，并将正确的价值观点融入个人实践。在基于批判性思维培养的文言文教学中，教师应坚持综合探究性原则，一方面综合多元知识要素、思维视角，促使学生把书“读厚”，全面理解文本的写作手法和艺术魅力；另一方面设计多元探究活动，指引学生把书“读薄”，形成自己的观点。

三、基于批判性思维培养的高中文言文教学策略

（一）着重审视文本释义，推敲关键词句意义

词句是理解文言文内容的基础要素。学生通过不断学习可以逐渐掌握文言文的表达方式，但若只是以死记硬背的方式学习，会导致文言文的语言美感丧失。教师应以批判性视角切入，优化文本释义解读模式，带领学生共同对关键词句进行推敲分析，揣摩作者写作用意，在质疑和求证中体会作者的匠心独运。教师可结合文本注释、古今异义词等内容，组织文本推敲思辨活动。

例如，《鸿门宴》中的词句意蕴深刻，教师可结合特定词汇组织学生对文言文进行梳理，加强学生对人物形象、文本内容的理解。刘邦阵营高频使用“将军”“臣”“大王”等称呼词，体现了其自降身份的谦卑姿态，实为向项羽示弱服软。刘邦“诚惶诚恐”“诚心诚意”地提出自己并无破坏项羽大计的想法，以项羽的意志为主。刘邦之所以如此称呼项羽，是因为本场宴席中双方阵营实力悬殊，他只能通过委曲求全的方式保存自身实力，体现了刘邦的个人智慧。“君”和“公”在本文中也属于高频称呼词，二者分别在平辈和长辈交流中运用。刘邦宴会前称“君”，宴会中称“公”，精准地抓住了项羽的性格和心理特征，体现了刘邦的应变智谋。通过对重点词语的解释和分析，学生能形象地理解刘邦和项羽的性格特征，从而加深对文本的理解。

（二）融入历史学科要素，理性评判文本逻辑

文言文学习离不开历史背景，学生要站在古人的时空视角思考文本的逻辑架构，理解文章观点的价值以及对后世的影响[2]。在批判性思维培养的要求下，教师可以以跨学科理念为基础，将语文教学和历史资料融合，为学生构建思辨支架，助力思辨活动的开展。通过结合文本内容补充史料资源，构建真实的学习语境，引导学生超越文本表层，以广阔的历史视野进行思辨性解读。

例如，《烛之武退秦师》讲述了秦国和晋国准备围攻郑国，而烛之武成功说服秦伯退兵的故事。本篇文言文充分展现了烛之武的睿智，但学生在学习时常会产生“烛之武为什么选择劝秦国，而不去劝晋国”的疑问。教师可向学生提供有关历史资料，加深学生对当时政治与军事形势的了解，进而深入理解文本。

（三）组织群文阅读学习，拓展批判思维视野

批判性阅读要求学生通过比较不同文言文作品，分析其核心观点、论证方式及证据的异同，进而深化对文本的理解。当前高中语文教材在编排逻辑上重视文本