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以自然材料丰富幼儿具身学习体验的实践探索

当下，幼儿教育面临着双重困境：一是基于标准化教具的教学模式影响了幼儿感知觉系统的发展；二是虚拟媒介的过度介入导致幼几感官经验的碎片化与浅表化。自然材料的运用为破解上述困境提供了突破口。松软的苔藓、粗糙的树皮、湿润的泥土等材料能给幼儿带来温度、质地、形态的差异化刺激，激活幼儿触觉、视觉、嗅觉等多元感知系统。相较于人工教具，石块的重量感知、植物的触感差异等能够丰富幼几的具身学习体验。这种非结构化材料能与幼儿的认知需求形成共振，使幼儿感官经验的累积呈现自主建构的特质。

一、自然材料的内涵与价值分析

自然材料指源于自然环境且未经工业改造的原始物质，其价值体现为三重属性的交融：作为物质实体，其纹理、色彩、质地保留自然属性，是幼儿可以直观感知的对象；作为认知媒介，其温度变化、形态转换等动态特征能引发幼儿主动探索；作为文化符号，蕴含生态密码的树木等材料能深化幼儿的生命认知。在具身学习环境下，自然材料既是幼儿具象感知的载体，又是激发幼儿抽象思维能力的因子。

二、以自然材料丰富幼儿具身学习体验的机制

（一）多通道知觉协同培育

自然材料蕴含的复合型感知要素，为幼儿多通道知觉的协同发展提供了物质基础。其物理属性与生物特征能够同步激活幼儿的触觉、视觉、听觉等多重感官系统。在教育活动中，教师通过引导幼儿对同一材料开展多维观察，可有效强化幼儿感官间的互补与印证。此外，嗅觉与味觉的刺激能进一步拓展幼儿的知觉维度，促使幼儿建立气味变化与物质状态之间的联结[2]。这种立体化的感官协同机制，能为幼儿高阶认知能力的发展奠定基础。

（二）探索性行为正向强化

自然材料的动态反馈特性能成为幼儿探索行为持续深化的内在驱动力。自然材料的物理形态具有可变性，其状态转化具有可见性，幼儿可以通过拍打、揉捏等动作改变自然材料的形态。这种幼儿动作与结果间的显性关联有助于强化幼儿的探索动机。自然材料的开放性特征能使幼儿的探索行为突破模仿层面，转向个性化的问题解决。研究数据表明，持续接触自然材料的幼儿，在注意力持久度与抗干扰方面具有优势，其探索行为呈现从随意摆弄到目标导向的进阶特征。

（三）创造性思维逐步萌发

自然材料的不确定性特质，为幼儿创造性思维的孕育提供了弹性空间。自然材料非标准化的形态特征能激发幼儿联想与想象。在感知自然材料的过程中，幼儿可将材料特性与既有经验进行非常规联结，提升符号化表征能力，从具体运算思维向形式运算思维过渡。当面临开放性任务时，幼儿会综合运用比较、类比、置换等思维策略。持续的自然材料互动可使幼儿逐渐形成“一物多用”的思维，在偶发性的灵光闪现后进行创意产出。

三、以自然材料丰富幼儿具身学习体验的策略

（一）梯度投放材料，分阶段激发幼儿感知

教师应根据材料的物理复杂度与认知难度，构建从单一属性辨识到复合特征解析的阶梯式材料序列。初级阶段以质地均匀、形态稳定的材料为主，聚焦对幼儿触觉敏锐度与视觉分辨力的基础训练；中级阶段以具有动态变化特征的材料为主，强化幼儿的观察持续性与因果推理能力；高级阶段可将多类材料组合成感知任务包，要求幼儿综合运用感官信息完成分类、排序等较复杂的认知操作。这种阶梯式投放策略既能避免幼儿感知超载，又能通过适度的认知张力激发幼儿的探索动机。

例如，在“自然密码”主题活动中，教师可分三阶段投放材料，使材料适应幼儿的感知发展水平。在第一阶段，教师可投放表面光滑的鹅卵石、纹理清晰的枫叶等基础材料，通过“这块石头的温度有什么变化”“枫叶叶脉像不像小河流”等问题引导幼儿进行单一感官的聚焦训练。幼儿在触摸石头后，会发现石头在阳光下变暖了；通过仔细观察，会发现枫叶边缘有小锯齿。教师可鼓励幼儿用语言表达触摸体验，并引导他们用蜡笔拓印枫叶的脉络，将抽象感受转化为具象记录。在第二阶段，教师可引入遇水膨胀的树皮、随温度变形的蜂蜡等动态材料，并设置对比实验——对比干燥的树皮和湿润的树皮摸起来哪里不同。幼儿将材料浸入水中后会发现树皮变软了，蜂蜡像融化的冰淇淋。教师可为幼儿提供放大镜或电子秤，指导幼儿分组记录材料吸水前后的形态与重量变化，以培养幼儿量化观察的能力。在第三阶段，教师可组合松果、枯枝、种子等多元材料，布置“建造微型生态园”任务。面对形态各异的自然物，幼儿可分组讨论材料用途，如用中空松果制作“昆虫旅馆”，将枯枝搭成攀爬架。教师可引导幼儿思考怎样搭建更稳固，不同材料有什么功能等。幼儿可尝试用树皮做屋顶，以碎石铺步道，在拆解重组材料的过程中完善微型生态园的设计。若幼儿因结构倒塌产生挫败感，教师要引导他们思考哪种搭建方式最牢固。

梯度化投放材料本质上是遵循幼儿成长与发展规律的精准干预方式。材料复杂度的渐进式提高，既符合幼儿的“最近发展区”，又能使幼儿通过新旧经验的衔接实现认知图式的迭代更新。教师需建立动态评估机制，依据幼儿的个体