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素养导向下的初中历史课程实施策略探讨

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中历史课程实施提出了五个教学建议：以正确的思想统领历史课程的教学；确立基于核心素养的教学目标；以核心素养为导向整合教学内容；设计有助于核心素养形成和发展的教学过程；采用多种多样的历史教学方式方法。这些建议的核心在于落实核心素养导向，因此，核心素养的培养应贯穿初中历史教学全过程。本文结合统编版世界历史九年级下册第10课“《凡尔赛条约》和《九国公约》”的教学实践，探讨素养导向下的初中历史课程实施策略。

一、多元史料研习：在辩证探究中提升素养

（一）警惕史料单一化的教学局限

当前教学中，史料选择的片面性易引发多重问题：一是不符合史料实证对“充分搜集史料”的要求，导致学生难以形成辩证思维和客观的历史解释；二是陷入“结论先行”的误区，即用史料印证预设观点而非引导学生自主探究；三是造成学生历史认知偏差，引发知识困惑。以对《凡尔赛条约》的评价为例，教学中常选用以下史料：

《凡尔赛条约》的“经济条款”内容可谓无所不包，凡是能使德国现在就陷入凋蔽、将来无机会翻身的措施，都巨细靡遗地写进了和约。一一凯恩斯[1]

由于德国在战争中损失惨重，战败又赔款，国内经济非常困难，食物匮乏，货币贬值速度惊人，普通民众的生活十分悲惨。人们怨恨《凡尔赛条约》和魏玛共和国，复仇情绪蔓延。一统编版世界历史九年级下册

这类史料的共性在于凸显《凡尔赛条约》是对德国全方位的打压和钳制。学生结合史料可得出：巴黎和会与《凡尔赛条约》未能解决帝国主义之间的矛盾，导致德国复仇主义高涨，为二战爆发埋下伏笔。史学界很多学者认为《凡尔赛条约》是对战败国德国的严惩，它与战后德国法西斯的兴起直接相关[2]，对后来德国军国主义兴起、发动二战起了很大的催化作用[3]。但其忽略了一点，即鉴于《凡尔赛条约》过分严苛，人们普遍对德国产生了同情，而没有对军国主义浓厚的德国进行恰当的惩处与非军事化、民主化改革。正如一些学者所说，《凡尔赛条约》从言和的角度来看处罚太重，从防止德国复苏的角度来看又太宽大[4]，德国引发了世界大战，却逃避罪责几十年[5]

同时，史料选择的单一化也会让学生产生知识困惑：若战后已出现“德国可能再次引发战争”的预警，为何国际社会未对《凡尔赛条约》进行系统性修正以规避风险？这类疑问的产生，恰恰凸显了史料研习中“多元印证”的必要性一教学不能仅聚焦于条约对德国的极端遏制及其催生的复仇主义，还需引导学生基于当时的背景，通过多元史料还原国际社会的复杂心态与决策困境，进而在辩证分析中理解历史的多面性，这正是史料实证与历史解释素养的有效培养路径。

（二）多元史料探究研习，助力素养培育

历史学是依据史料来研究人类社会历史的学科，历史科学要求则更高[6]。恩格斯指出，只有靠大量的、批判地审查过的、充分地掌握了的历史资料，才能完成在单独事例上发展唯物主义的任务[7]。这一论述同样适用于历史教学。教师要运用史料帮助学生客观评价历史，且所选择的史料必须充分全面、客观可信，避免因史料选择单一片面而引发诸多问题。这是唯物史观的要求，也是史料实证、历史解释内涵的具象化。为此，教师在教学过程中必须开展史料研习，并引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料进行历史解释。

以对《凡尔赛条约》的评价为例，若能在系统搜集史料的基础上补充以下内容开展深度研习，不仅可以有效化解学生的认知困惑，还能显著提升素养培育实效。

根据《凡尔赛条约》，德国实际寸土未失，它仍然是欧洲最大的民族国家。这些条文事实上根本没有得到实施。相反，虽然战胜国没收了约十亿英镑的德国财产，但几年后，德国却得到了十五亿英镑的贷款。——丘吉尔《第二次世界大战回忆录》[8]

《凡尔赛条约》对德国的民族复仇主义有一定的影响，但只要德国的军国主义、大国沙文主义、社会达尔文主义存在，他们总会寻找各种理由和借口，去发动对外侵略战争。这才是德国民族复仇主义最主要的根源。—熊伟明[9]

学生结合已有认知对上述史料进行系统整合与研习，得出结论：一战后，《凡尔赛条约》的苛刻条款引发英美等国对德国的同情，导致条约实际执行力度大幅弱化，而且这种同情心态进一步演变为对纳粹势力代表的民族复仇主义的持续退让与绥靖政策，而真正消除德国民族复仇主义的民主化、非军事化改革却未进行，最终使德国成为二战的策源地。这一认知相比单一视角的评价，更能体现历史叙述的公正性、客观性与辩证性。

由此可见，历史课程实施必须强化多元史料的搜集与运用，引导学生全面、辩证地评述历史事件。多元史料的价值体现在以下三个方面：一是通过还原历史事件的完整时空语境，帮助学生形成时空观念，学会将历史现象置于具体时代背景中分析；二是在史料的搜集、整理、辨析过程中，直接培养学生的史料实证素养，使其认识到历史结论必须基于可靠证据；三是通