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责任启航：基于项目式学习的小学“大思政课”多场域实践策略

小学“大思政课”的构建使社会生活成为教育资源的一部分，而数字化资源与真实情境的深度融合，为学生责任意识的形成与发展创造了条件。以项目式学习为驱动，将课堂认知场域、社会实践场域和虚拟拓展场域作为教育平台，能够打破传统的小学思政教学面临的困境，助力小学“大思政课”的高质量实施。

一、小学思政教育面临的困境

（一）课堂教学与日常生活割裂

小学思政教育承担着塑造学生正确的价值观与培养学生责任意识的重任，但当前的小学思政教育仍存在课堂教学与日常生活割裂的现象。由于缺乏先进的教育意识，部分教师在课堂教学中忽视了社会实际案例的引入，缺乏增加学生社会情境真实体验的意识，也没有相应的教学设备支持使学生在虚拟情境中内化责任意识，导致学生将责任意识简化为背诵知识点[]。日常生活中存在多样化的责任意识应用情境，教师仅依靠教材理论与案例教学，难以帮助学生全面且深入地理解责任意识的内涵，导致学生在日常生活中也难以真正践行责任行为。

（二）教学资源整合不足

在课堂教学中，为了丰富教学内容或提升课堂教学效果，教师在应用教材之外可能也会选择一些与教材内容密切相关的实际案例进行融合教学，但部分教师仍然缺乏对社会实践、数字化资源等的系统性整合[2]。课堂教学中的理论与案例教学可以让学生从理论层面知道面对特定情境应该怎么做，社会实践则可以促使学生将理论认识转化为行为。若缺乏社会实践，学生即使有责任意识的知识储备，也难以在实际行动中规范自身的行为。而运用数字化资源构建虚拟情境，能够让学生在难以实际体验的情境中强化责任意识，从而提升教学效果。

二、责任启航：基于项目式学习的小学“大思政课”多场域实践策略

（一）课堂认知场域，初步形成责任意识

课堂认知场域是帮助学生形成责任意识的初始场域，教师可通过实施多样化的教学策略或活动，提升学生责任意识培养的效果。小学生的认知发展遵循从意识形成到行为转化的进阶规律。在课堂认知场域中，教师要结合教材、实践案例等教学内容，建立成体系的教学框架，将责任意识培养融入日常教学中。为了提升课堂教学的实效性，教师可以结合教学内容引入议题式项目学习模式，围绕学生感兴趣的社会热点与校园生活中的责任问题设置议题，如“校园垃圾分类”“发表网络言论应承担的责任”等，鼓励学生以小组的形式完成资料查询、论点与论据整理、小组辩论或成果展示等学习过程。在围绕议题搜集并整理资料的过程中，学生能够逐渐形成相应的责任意识，随后通过与其他同学的观点碰撞，进一步深化对责任内涵的理解。

以统编版小学道德与法治三年级上册第6课“让我们的学校更美好”的教学为例。教师可通过设置议题式项目，强化学生对学校的责任意识，使其明白自己作为学校的一员，有责任为学校的美好发展贡献力量。具体来说，教师要围绕教材的核心主题“为学校发展贡献力量”，结合三年级学生好奇心强、乐于参与校园活动的特点，设计具有现实意义的驱动性议题：“作为学校的一员，我们应该怎样让学校变得更美好？”针对这一议题，教师还应设置一些问题帮助学生明确思考和探讨的方向，如“我们在学校中扮演着哪些角色？每个角色有怎样的责任？”为了避免学生的思维僵化（认为自己只有学生的角色），教师可以适当提供参考答案，如作为环境维护者，需要承担维护校园卫生环境、绿化环境等责任[3]。随后，教师可利用问题“承担责任会遇到哪些困难？怎样克服这些困难？”为学生指引思考和探究的方向，鼓励他们通过观察校园、谈话等方式明确自己在学校的责任，深入思考落实责任的方法。小组可以分工完成角色与责任的明确任务，组织讨论，每人分享一个自己认为的角色和对应的责任，经过探讨达成共识之后将小组的讨论结果以表格的形式呈现出来，并阐述角色与责任对应的情境、落实的方法等。之后，教师可组织班级内各小组就不同观点进行讨论。这样可加深学生对责任意识的理解和记忆，同时增强他们对责任行为价值的认同感。

（二）社会实践场域，深化责任体验

在新课标的指导下，小学生责任意识的形成需经历从责任认知到责任态度和情感形成的进阶，最后落实到具体的行动上。将社会作为教学实践场域，有助于推动小学生责任意识的形成，使其实现知、情、意、行的统一[4]。教师应选择适当的社会场景，使学生在社会实践中强化责任意识，深化对责任行为的亲身体验。基于社会实践设计项目式学习任务，可以有效实现校内外教学资源的整合，丰富教学资源，为学生提供更多实践机会。社会教学资源包括理论性资源、历史性资源、实践性资源以及地域文化资源等。教师要充分挖掘和利用这些资源，以满足不同主题项目式学习的需求，特别是实践需求，为学生构建实践场域。理论性资源可以为学生的责任行为提供参考依据，历史性资源可以帮助学生从发展的角度看待责任意识和行为，实践性资源可以为学生提供实施责任行动后的真实体验和感受，地域文化资