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小学生数学说理能力的评价指标与方法

基础教育阶段的数学教学不只是学科知识教学，也是发展学生逻辑思维、解决问题能力的重要方式。数学说理能力是学生认知发展的关键能力，包含逻辑推理表达能力、数学概念解释能力、问题分析论证能力三个维度。一直以来，对学生数学说理能力进行有效评价都是教育研究的重点。传统数学教学评价多集中在学生给出的答案上，而忽视了学生的思考过程及推理过程[1]。本研究基于学生数学说理能力的三个维度，分析科学的评价指标体系的构建策略，提出多元化的评价方法，以促进学生综合能力的提升。

一、小学生数学说理能力的评价指标

（一）逻辑推理表达能力的评价指标

逻辑推理表达能力是指小学生在数学学习中能够依据已知条件经过合理推理获得正确的结论并且明确表达结论的能力[2]。这种能力有三项考核点。一是学生是否能准确地理解和表述数学问题的中心内容。数学问题一般涉及多种信息或者情况，学生必须具备从题中获取关键信息的能力和确定解题目标的能力。比如，加减法的题目要求学生能够明确什么数需要加减。如果学生能快速、准确地理清题中的已知条件、了解它们之间的联系，就说明他们有良好的逻辑推理基础。二是学生在解题中是否有明确的思路与程序。在解题过程中，条理性至关重要。在解加法、减法或者简单乘除法等题目时，学生应将推理过程按步骤表达出来，如先计算出某一部分然后再算出另一部分等。能进行明确的分步推理表达说明学生已具有逻辑推理这一基础能力。三是学生能否运用恰当的数学语言进行推理，这是考核的关键。在表达活动中，学生需要运用诸如“加法”“减法”“总数”“差”等简洁而精确的数学词汇，清楚地表达自己的逻辑推理过程。针对解题过程，学生应能运用适当的文字来叙述他们怎样获取信息，推出结论。

（二）数学概念解释能力的评价指标

数学概念解释能力是指学生在数学学习中对已学过的基本数学概念有一定的了解，能准确解释概念以及将其应用于解决实际问题中的能力。对小学生数学概念解释能力的评价指标包含两个方面。一是学生能否准确地理解和说明一个数学概念的根本意义。学生在学习数学时会接触很多基本概念，比如“加法”“减法”“整数”“分数”等。学生要能运用浅显的文字来说明这些概念和了解其实际意义。例如，当学习“加法\的概念时，学生若能解释“加法就是将两个或两个以上的数相加得到总数”就表明他们理解了基本概念。二是学生能否结合实际问题来解释与应用相关概念[3]。小学阶段的学生往往会结合实际数学问题对数学概念进行理解与应用，比如通过购买物品的场景了解\加法”与\减法”。

学生若能通过“买书花了15元钱，找回5元钱”来解释“减法”，就表明他们不仅理解了概念，还能将概念运用到实际生活中。

（三）问题分析论证能力的评价指标

问题分析论证能力是指学生遇到一个数学问题时能分析其结构、明确其条件、寻求解题方法、经过合理推理获得正确答案的能力。对小学生分析论证能力的评价包含三个方面。一是学生能不能弄懂题意，分析题意。小学数学问题一般都含有多种信息，学生需要从题中确定并提取出有效信息。以乘法问题为例，学生需要准确识别出需要相乘的数，并理解问题的实际含义，如，在解答题目“每个盒子里放5个苹果，共8盒，请问总共有几个苹果？”时，学生是否能清楚领会题意和明确计算步骤是反映他们分析能力的一个重要指标。二是学生能否根据题目的要求选择恰当的解题方法。在小学阶段，学生需要运用不同的运算方法，如加法、减法、乘法、除法等来解决问题。出色的分析能力表现为学生能针对问题特点选择合适的解决策略。比如，在解简单应用题时，学生可以根据题目的情况选择用加法、减法或乘法，而不是一味套用某一个固定公式。三是学生在解决问题时能否有条理地展开推理。在解题过程中，学生不但要找到正确的答案，还要体现自己通过对题目条件的分析，按一定程序得出结论。例如，在解答问题“购买了3本书，每本的价格是10元，请问总共花费了多少钱？”时，学生若能进行逐步推理，并表达出“我明白每本书的价格是10元，且我购买了3本，因此总金额为10×3=30（元）”，就说明他们有较好的分析论证能力。

二、小学生数学说理能力的评价方法

（一）设计多维度评价量表

设计多维度评价量表的关键在于选取合适的评价维度，确保评价维度覆盖对学生解决数学问题能力的全面评价。常见的评价维度有逻辑推理能力、数学语言表达能力、问题分析能力、概念应用能力和策略选择能力[4]。在多维度评价量表的设计中，教师必须先为这五个维度提炼出具体评估标准。比如，在考核学生的逻辑推理能力时，标准可细化到学生能否明确叙述解题步骤、推理时是否有板有眼、推理依据是否充分等。就数学语言表达能力的评价而言，标准可包括学生能否运用确切的数学术语、学生的语言表达是否简洁准确等。此外，教师在评估工具中为各个评价维度设定不同的评价等级，如优秀、良好、合格和需要改进