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在农村小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的实践研究

随着基础教育改革的深化，心理健康教育已成为“五育并举”的重要内容。学科教学作为育人主阵地，其与心理健康教育的融合成为必然趋势。数学学科具有逻辑性、实践性特点，有助于培养学生的理性思维，也能为心理健康教育提供独特载体。当前，农村地区学生尤其是留守几童，因情感缺失易出现自卑、社交退缩等问题。而传统的农村小学数学教学重知识、轻心理，难以满足学生的全面发展需求。基于此，本文以贵港市平南县某镇中心小学为实践案例，结合积极心理学与新课标理念，系统探讨在农村小学数学教学课堂中渗透心理健康教育的理论依据与可行性、实践路径及效果，旨在构建“智育”与“心育”协同的教学模式，为解决农村小学生心理健康问题，提升数学教学育人实效提供实践参考。

一、理论依据与可行性分析

（一）在学科教学中渗透心理健康教育的理论依据

一方面，新课标强调学生是学习的主体，要求学科教学兼顾知识传授与学生的全面发展，为心理健康教育的渗透提供了政策依据。另一方面，积极心理学理论指出，通过培养学生的积极品质（如自信、韧性、合作精神等）可促进其心理成长，这与学科教学目标高度契合。此外，“五育融合”理念明确心理健康教育需融入各学科教学中，以形成协同育人机制，为数学课堂渗透心理健康教育提供了理论支撑[2]。

（二）数学学科教学与心理健康教育的契合点分析

数学学科的逻辑性、实践性与心理健康教育存在天然契合。其一，数学问题解决需耐心、毅力，可培养学生的抗挫折能力；其二，小组合作学习（如讨论解题思路）能提升学生的社交与协作能力；其三，数学史中数学家的探索故事可渗透德育，增强学生的自信心与使命感；其四，生活化任务（如用购物清单学计算）能让学生感受数学的价值，缓解其学习焦虑，实现知识传授与心理培育的统一[3]

（三）在数学课堂教学中渗透心理健康教育的独特价值与可行性分析

独特价值体现在：在数学课堂教学中渗透心理健康教育，既能缓解学生的数学学习畏难情绪，增强学生的学习自信，又能以逻辑训练的形式培养其专注力与情绪调控能力，实现“智育”与“心育”双赢。在可行性方面，现有实践已验证其可操作性一如通过积分激励、容错机制激发学生的动力，借助曼陀罗图案绘制等活动融合几何知识与心理疗愈。此外，教师可通过校本培训掌握在数学课堂教学中渗透心理健康教育的方法，同时结合学校教研活动，推进心理健康教育。

二、在农村小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的实践路径

（一）挖掘教材中的心理健康教育元素

数学教材中蕴含着丰富的心理健康教育元素，教师需结合教学内容进行深度挖掘。在人教版小学数学教材中，“数与代数”学习领域的实际应用问题可引导学生感受数学与生活的联系，增强学生的学习价值感，缓解学生对学习抽象知识的畏难情绪；“图形与几何”学习领域中的“圆的认识”教学可结合曼陀罗图案绘制，让学生在运用圆心、半径知识创作时释放压力，稳定情绪，实现空间思维培养与心理疗愈的结合；“统计与概率”内容能通过数据分析培养学生客观看待事物的理性思维，减少其极端情绪的产生。此外，教师可结合数学家面对失败仍坚持研究的案例，渗透抗挫折教育，帮助学生树立“错误是学习机会”的积极认知，为心理健康教育提供学科支撑[4]。

（二）设计融合心理健康教育目标的数学教学活动

教学活动需将知识传授与心理培育有机结合，让学生在参与中实现双向成长。教师可结合教学内容设计情境化任务，如利用家庭购物清单教授加减法，使学生体会数学知识的实用性，增强其学习动力；开展“解题马拉松”“小组合作解题”等活动，让学生在共同探讨中提升团队协作能力，同时通过设置不同难度的问题，让每个学生都能在挑战中获得成就感；借鉴“鸽巢问题”教学案例，组织辩论式讨论，引导学生在表达与倾听中提升沟通技巧与同理心；引入数学游戏和拓展项目，如虚拟实验、在线互动等，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力。这样的教学活动既能实现知识传授目标，又能培养学生的积极心理品质。

（三）营造积极、安全、具有支持性的数学课堂心理氛围

营造良好的课堂氛围是在农村小学数学课堂教学中渗透心理健康教育的重要基础。课堂氛围的营造需要从环境营造和互动机制两个维度同步推进。在环境营造方面，教师的精神状态与表达艺术起着关键作用。教师应以饱满的热情投入教学中，巧妙运用生动形象的语言将抽象的知识概念具象化。比如，把枯燥的数学公式融入学生耳熟能详的童话故事中，让学生在轻松愉悦的氛围里自然而然地感受学习的乐趣，从而缓解学习给其带来的心理压力。同时，建立完善的容错机制是不可或缺的。教师要摒弃对犯错误学生的严苛指责，以包容的态度鼓励学生大胆尝试解题方法，通过设立“试错英雄榜”等新颖形式，肯定学生在探索过程中展现出的勇气和思考，帮助学生消除对失败的恐惧，树立“犯错是成长过程中的正常现象”健康