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教师经验与数据分析协同赋能小学数学循证课例研究

教研是提升基础教育质量的重要手段，课例研究是实施教研的有效途径。因此，课例研究被广泛应用于基础学科的教学优化中。在以往的课例研究中，教师主要将教材、教辅资料、教师经验等作为参考依据，导致课例研究成果缺乏全面性和综合性，难以落实基础学科的教育目标[1]。针对这一教学困境，小学数学教师可依据课程标准、教育政策、学情、教师经验等多方面证据开展循证课例研究。为确保循证课例研究的有效性，教师需充分运用数据分析和挖掘技术来筛选适宜的证据，同时结合自身经验来应对教育的复杂性，在数据循证与经验判断之间取得平衡。

一、循证课例的内涵及应用价值

（一）循证课例的内涵

循证实践起源于医学领域，后逐渐向司法、政策、经济、教育等多个领域迁移，循证教育由此产生。循证教育强调将政策、理念、研究成果、教师经验等证据有机整合，为教师的教学判断和改进提供有力支持[2]。作为促进教师教学改进与专业发展的有效途径，课例研究与循证教育的价值导向一致。循证课例即基于循证教育理念开展课例研究，遵循“提出问题一查找并评价证据一依据证据设计与实施课例一评价课例”的实践过程。在小学数学教学中运用循证课例，有助于教师培养循证教学意识，提升教学的科学性和有效性[3]。

（二）小学数学教学中循证课例的应用价值

1.提升课堂教学精准性

小学阶段是学生构建数学知识体系、形成数学思维的奠基阶段，要求数学教师在实施课堂教学时严格遵循逻辑性、连贯性等原则，为学生的数学学习打好基础。基于数据分析与教师经验的循证课例，不仅能够有针对性地消除传统教学中“凭经验设计教学”的盲目性，还可以避免教师陷入“唯数据论”的误区，充分满足教育的差异性要求，从而显著提升课堂教学的精准性。此外，循证课例强调综合搜集与评价多方教学证据，以此指导教师进行课例设计与实施，高效落实综合教学目标。

2.促进教师专业发展

从持续提升教学效果的角度看，每位教师都有发展专业素养与能力的需求。设计并实施循证课例能帮助教师发现自己在教学中的不足，通过借鉴优秀课例和遵循基于多重证据的改进建议，促进自身专业素养与能力的发展[4]。在循证课例的实践研究中，教师的教学判断逐渐摆脱对个人经验与惯性思维的依赖，转向基于真实教学证据的决策，这能够显著提升教学判断的科学性和准确性。相较于传统教学中因教师理念不同导致的教学侧重点差异，实施循证课例有助于推动不同教师的教学目标达成统一，使教研活动更加科学。

二、平衡教师经验与数据分析实施循证课例研究的教学策略

（一）双重导向设定教学目标，确保教学全面性

以往的教学设计与实施过程中，教师主要根据自身教学经验设定教学目标，导致教学目标较为模糊。在核心素养教育理念下，教师需整合多方面教学资料，全面分析和制定教学目标。为确保教学目标的全面性、有效性与适用性，教师应以自身经验与对多项教育资料的数据分析结果为指导进行教学目标制定，即先依据教学经验识别待解决的重点普遍问题，以初步确定宏观方向，再结合数据分析细化具体目标，从而避免教学的盲目性与片面性。

以人教版数学二年级上册第1单元“长度单位”的教学为例。由于该单元知识点较少，部分教师仅凭经验，将教学目标简单设定为“认识长度单位厘米和米，掌握线段的测量方法和画法”。这一目标难以有效指导后续教学过程，会影响教学活动的顺利实施。对此，教师应结合自身经验与对教学资料的数据分析结果，指导循证课例研究，优化教学效果。

首先，教师要梳理自己在教学实践中积累的经验，快速识别学生在本单元可能面临的学习难点，如对长度单位缺乏实际感知、难以将单位与实际生活场景关联等，使教学目标聚焦于需要重点解决的问题。其次，教师要对教育政策、研究成果、优秀教学案例等进行综合分析，将结果作为制定目标的有力支撑。例如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生量感的培养，要求教师结合具体测量活动发展学生对长度单位的实际感知能力。同时，通过分析优秀教学案例可发现，部分教师将“将物体的一端与刻度尺的零刻度线对齐，另一端所指刻度即为物体长度”这一规范测量步骤作为教学重点，并将“画出指定长度的线段”作为教学难点。根据以上经验与数据分析结果，教师可将单元教学目标优化为：认识长度单位厘米和米，掌握两者间的进率；能遵循正确步骤使用测量工具测量物体长度，并根据物体的实际长度灵活选用适当的单位；通过估测、测量、对比等实践活动，建立对物体长度的具象感知；开展多样的测量活动，激发学习兴趣，培养合作意识和严谨的测量态度。

（二）依托数据分析梳理证据，强化证据系统性

循证课例中的证据通常分为政策型证据、研究型证据和案例型证据三类。其中，政策型证据指教育部等官方部门发布的教育政策文件，如课程改革纲要、课程标准等；研究型证据主要源于教育学领域的专家或机构所发表的权威性研究成果，包括教育理