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游戏化教学法在小学低年级科学教学中的运用研究

近年来，教育部陆续出台了一系列政策，着重强调在基础教育阶段培养学生核心素养的重要性。在此背景下，小学教师应聚焦育人关键环节，创新教学方法，促进学生德智体美劳全面发展。小学科学是基础教育体系中的一门重要课程，对培养学生的综合素养具有重要作用。因此，小学科学教师有必要采取有效措施来培养学生的科学学习兴趣、科学思维与科学探究能力。为此，教师应探寻合适的契机与可行的路径，将游戏融入课程教学的各个环节，以此实现寓教于乐的目标，创新教学方法，提升教学质量。如何在小学低年级科学教学中合理运用游戏化教学法，是当前受到各方关注的重要议题。本文将围绕这一议题展开深入探究，以期为教师教学提供理论支撑和实践参考。

一、游戏化教学法在小学低年级科学教学中的运用价值

（一）有助于激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动、好奇心强，教师开展游戏化教学能迅速吸引他们的注意力，引导其主动投入到课程学习中。具体而言，教师创设游戏情境，能活跃课堂氛围，充分调动学生的主观能动性，让他们在情境中沉浸体验、自由想象，进而激发他们的求知欲。此外，教师围绕游戏设置奖励机制，让学生进行角色扮演，契合低年级小学生的心理特点。学生在参与游戏的过程中，通过完成既定任务获得奖励，可以增强成就感。同时，教师引导学生代入角色进行学习与探究，能让他们获得沉浸式体验，从而极大地提升他们对科学课程的学习兴趣[]。

（二）有助于深化学生的认知与理解

教师运用游戏化教学法，可以将抽象的科学知识以生动、具体的形式展现出来，从而降低知识理解难度，帮助学生更好地理解和内化所学内容。教师结合教学内容设计一系列游戏活动，可以引导学生在思考、探究的过程中积累丰富的实践体验，进而提升学生的逻辑思维与科学素养，为他们后续的深度学习奠定基础。

（三）有助于增强师生互动

师生在课堂上频繁互动与交流，可以有效提升课堂教学效果。游戏化教学模式有助于促进师生、生生之间的互动交流。在教学中，教师引导学生参与游戏，与学生共同探究，不仅可以拉近师生之间的情感距离，还可以营造和谐的课堂教学氛围。此外，学生在小组合作探究的过程中与同伴讨论交流、协同完成任务，不仅可以提升问题解决能力，还可以培养团队协作能力与人际交往能力，进而切实提升综合素养[2]

二、当前小学低年级科学教学存在的问题

（一）教学方式单一

在传统教学模式的影响下，部分教师仍采用讲授式、填鸭式的教学方法，单方面向学生灌输知识，未能为他们提供亲身体验、积极探究的机会与空间。这导致学生长期处于被动学习状态，难以充分发挥主观能动性。这种单一的教学方式缺乏趣味性与互动性，不仅难以满足学生的个性化学习需求，还会在一定程度上限制学生科学思维与创新能力的发展，进而影响课堂教学的质量和效率，使得预期的教学目标难以达成。

（二）忽视学生学习需求

教育改革明确强调要突出学生的课堂主体地位，但在实际教学中，部分教师尚未真正落实“以生为本”的教学理念。在科学课堂上，教师往往习惯于按既定的教学计划、方案推进教学，既未主动关注和了解学生的学习需求与个体差异，也未能充分征求、采纳学生的合理意见，导致教学活动与学生的实际需求、兴趣爱好脱节。长此以往，不仅会制约学生自主性与创造性的发展，还会影响他们对科学知识的深入理解和掌握[3]

（三）教学资源不足

丰富的教学资源能够为课堂教学提供延伸与拓展的空间，助力教学成效的提升。但就目前情况而言，小学低年级科学教学仍面临教学资源不足的困境。一方面，资源挖掘深度不够。部分教师在教学中过度依赖教材内容，仅按教材大纲的基础要求开展教学，未能在此基础上进行合理拓展与延伸，如缺乏对本地特色资源的挖掘与融入，使得教学内容局限于书本知识，难以提升教学实效。另一方面，资源整合力度不足。一些教师对校外实践资源、网络数字资源（如科普短视频、虚拟实验素材等）缺乏系统的收集、筛选与整合，导致这些资源未能有效转化为教学助力，不仅无法拓宽学生的认知视野，也难以满足他们多样化的学习需求。

三、游戏化教学法在小学低年级科学教学中的运用路径

（一）创设游戏情境，激发学生的探索欲望

创设沉浸式游戏情境，围绕教学内容为学生打造一个逼真场景，能让学生产生身临其境之感，从而激发学生的探索欲望。教师要结合具体教学内容，精心创设具有趣味性和吸引力的情境，以激发学生探索知识的积极性。同时，教师要布置明确的任务，让学生知晓自己需要探索的内容以及要完成的事项，引导学生有目标、有方向地开展科学探究活动，使学生在完成任务的过程中自然而然地学习并理解科学知识。

以教科版科学一年级上册中“观察植物”的教学为例。教师先在教室中摆放多种常见的植物，又在墙壁上张贴森林的图片，将教室打造成了“植物小森林”。随后，教师把学生分成不同的小组，给每个小组发放一张任务卡，要求学生观察指定植物的外观