基于计算思维培养的高中信息技术教学实践探索.docxVIP

基于计算思维培养的高中信息技术教学实践探索

一、计算思维的内涵及特征

计算思维是计算机科学领域的核心思维方式，也是一种具有普适性的问题解决工具，被新课标列为信息技术学科核心素养之一。计算思维强调通过抽象、分解、建模、算法设计等方法，将复杂问题转化为可被计算系统处理的形式，最终实现问题的高效解决或系统的优化设计。计算思维是学生抽象思维能力形成的重要载体，具有抽象与建模、问题分解与递归、算法化、自动化与可编程性等特征。可见，计算思维对学生的学习和成长十分重要[1]

二、高中信息技术教学中培养学生计算思维的必要性

（一）适应信息时代能力需求

当前社会已全面进入数字化、智能化时代，从日常的手机支付、智能家居运用，到科研领域的大数据分析、人工智能应用，“计算”已成为人类理解世界、改造世界的基础性工具。计算思维并非简单的“会用电脑”，而是以计算逻辑应对复杂问题的核心能力，其要求个体既能理解技术背后的运行规则，又能主动运用技术解决实际问题。高中阶段是学生从“被动使用技术”转向“主动使用技术”的关键期。通过计算思维的培养，学生能够在面对具体问题时，自主设计算法、验证方案并优化流程，从而真正具备信息时代所需的数字生存能力，成长为符合信息社会发展需求的高素质人才。

（二）落实核心素养培养目标

新课标将“计算思维”列为高中信息技术学科的核心素养之一，并指出“具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据”。这意味着，计算思维的培养是高中信息技术教学的核心目标。传统高中信息技术教学往往停留在“技能操作”层面，但计算思维的培养能推动教学从“教操作”向“教思维”升级[2]。这种转变促使学生从“会用工具”的操作层面，进阶到“理解工具背后的逻辑”的思维层面，充分发挥信息技术学科的育人价值。

（三）衔接高等教育与职业发展

随着人工智能、大数据、区块链等技术的快速发展，社会对具备计算思维的复合型人才的需求激增。高中阶段是基础教育与高等教育的衔接点，培养学生的计算思维能为其后续学习奠定坚实的基础。同时，对于未来可能从事科技相关职业的学生而言，计算思维能帮助其理解技术的可操作性与局限性，是其未来职业发展不可或缺的能力。

三、高中信息技术教学中培养学生计算思维的策略

（一）创设教学情境，渗透计算思维

在高中信息技术教学中，借助情境渗透计算思维是非常有必要的，这种教学模式能将思维能力培养与具体教学实践结合。其本质是通过真实、生动的问题情境，引导学生在解决问题的过程中自然运用计算思维，而非孤立地讲解概念。对此，在实际教学中，教师可以用学生熟悉的生活问题作为情境载体，让学生意识到计算思维是解决身边问题的工具；也可以结合高中信息技术课程中的具体任务创设情境，将操作步骤转化为思维路径，避免技能教学与思维培养脱节[3]。如此一来，多样化的情境能有效激发学生的学习兴趣，落实计算思维的渗透。

以沪科教版高中信息技术必修1中的项目二“探究计算机中的数据表示一认识数据编码”的教学为例，教师可以紧扣“数据编码的本质是信息的标准化转换”这一核心知识，结合学生熟悉的生活场景来创设教学情境。首先，教师利用多媒体向学生展示校园图书馆的两个场景：①图书管理员用书名登记借阅，常因错别字、格式不统一导致查询困难；②改用ISBN登记后，电脑可快速检索。其次，教师提问：“为什么ISBN查询比书名查询更高效？它解决了什么问题？”借助情境，学生发现“ISBN忽略了书名中的字体、排版等非关键信息，用多位数字排列标识一本书”，这与计算思维的抽象性特征一致。教师结合情境内容，引导学生分析ISBN的编码规则，让学生理解“编码需要统一规则”，为后续学习“计算机编码需约定规则”做铺垫。最后，教师继续提问：“计算机处理信息时，为什么不能直接用文字、图像？它需要什么样的编码？”教师还展示多种编码，让学生总结编码的共性，进而直观地感知编码的意义是标准化、高效化，理解“计算机用二进制编码”。

教师以学生熟悉的生活场景为切入点，创设生动、真实的教学情境，并以提问的方式渗透计算思维，能让学生联系生活经验了解数据编码，为其发展核心素养奠定基础。

（二）设计项目任务，深化计算思维

新课标提出，依据信息技术学科理论性、工具性和实践性并重的特征，设计活动情境，注重学生在项目中学习。可见，项目式学习在高中信息技术教学中占据着重要地位，教师设计真实、复杂且具有一定开放性的项目，能让学生在自主学习、合作探究中直面问题的形成过程，并运用计算思维去分析和解决问题[4]。这样一来，学生就可以实现从知识学习到能力建构的转变。

以沪科教版高中信息技术必修1中的项目四“认识智能停车场中的数据处理一体验数据处理的方法和工具”的教学为例，教师要设计以“智能停车场数据处理”为主题的项目，并提出具体的项