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基于科研情境的复习策略

科研情境指的是围绕科学研究过程构建的包含科研问题、实验操作、数据处理以及结果讨论等要素的场景或环境。基于科研情境的教学能使学生仿佛置身于科研现场设计并实施实验，锻炼学生提出问题、解决问题的能力，加深学生对生命本质的理解。教师创设科研情境，能使学生深刻了解生物学与社会的紧密联系，形成关注社会的意识，增强社会责任感。本文以“基因表达与性状的关系”一课的复习为例，尝试探讨基于科研情境的生物学复习策略，以期为生物学课堂教学实践提供参考。

一、选择科研情境，契合复习主题

科研情境可以让学生产生身临其境之感，体验科学家提出问题和假设、设计并实施实验、分析实验结果、得出结论的过程。但并不是所有的科研情境都适合融入课堂，教师在选择科研情境时需要考虑如下内容：①是否高度契合教学目标。在课堂教学中，教师应紧密围绕课程标准与教学目标选择科研情境，以有效达成各个教学阶段的知识学习和能力培养目标。②是否匹配学生的认知水平。学生的知识储备与认知能力是教师选择科研情境的重要依据。③是否兼具科学性与时效性。教师重视科学情境的科学性与时效性，能确保所呈现的知识准确无误，研究方法严谨可靠。④是否具备探究启发性。优秀的科研情境能为学生提供思考和探究的空间。教师围绕科研情境设计层层递进的问题，能引导学生深入思考，激发学生的探究热情。

血橙是生活中常见的水果。四川省资中县因血橙种植面积全国最大、产量全国最高而被称为“中国血橙之乡”[]。在购买血橙时，我们经常可以看到卖家的温馨提示：如果血橙果肉颜色不深，可以将无色的血橙放在冰箱冷藏几天，这样血橙果肉会逐步上色。血橙果肉颜色的形成是基因与环境共同作用的结果。在“基因表达与性状的关系”一课的复习中，教师可选择研究血橙果肉颜色的科研情境，引导学生运用生物学概念与原理来解释科研探究的结果以及生活中的现象，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对生物学概念与原理的理解。

二、解构知识体系，锚定情境单元

为了更好地将所学知识与科研情境融合，教师可依据课程标准、教材内容，梳理出核心概念与主干知识，并将这些内容拆分成多个联系紧密的知识模块。在此基础上，教师可依据每个模块的特点，设计相应的科研情境单元，确保复习的全面性与系统性。在每个情境单元中，教师要精心设计具有递进性的问题链，首先设置简单的事实性问题，引导学生获取情境中的基础信息；其次设置理解性、应用性问题，让学生运用所学知识对情境问题进行分析、推理与解释；最后设置创新性、批判性问题，让学生提出独特见解，培养创新思维。

“基因表达与性状的关系”一课主要从三个维度对基因和性状间的关系进行阐释：一是聚焦基因表达产物和性状的内在联系；二是探讨基因的选择性表达如何推动细胞分化；三是研究表观遗传现象及其对基因与性状关系的影响。教材用高度凝练的语句对上述内容进行了总结：基因与基因、基因与基因表达产物、基因与环境之间存在复杂的相互作用。这些相互作用形成了一个错综复杂的网络，以极为精细的方式调控着生物体的性状。基于此，教师可解构本课知识体系，锚定相应的情境单元，如图1所示[2]。

三、筛选科研信息，匹配概念要素

首先，在筛选关键信息方面，教师要紧密围绕生物学概念要素。科研情境中包含大量实验步骤、实验数据等，教师要精准识别与概念要素紧密相关的部分，依据概念要素的内涵，对科研情境中的信息进行分类，将能体现概念关键特征、原理和规律的信息筛选出来，构建简洁且重点突出的情境框架，以免学生被冗余信息干扰。其次，教师要运用转化复杂表述等手段简化科研情境。科研文献中的表述通常严谨且专业，对于高中生来说理解难度较大。因此，教师要将这些复杂表述转化为符合学生认知水平的语言，以此降低知识的理解难度，让学生能更好地理解科研情境与生物学概念要素之间的联系。最后，教师要调整研究过程，使科研情境更契合复习需求。真实科研过程往往包含预实验、多次重复验证、多因素探究等环节，较为严谨且繁杂。因此，教师在复习教学时可对其进行适当调整，如减少不必要的变量和数据，以便学生理解概念要素如何在科研实践中体现。此外，教师要合理调整实验结果的呈现方式，将复杂的数据图表转化为更直观的示意图、对比表格，让学生能快速提取与概念要素相关的结论，进而提升复习效率。在简化科研情境的过程中，教师要注意一些要点：一是不能降低科研情境的科学性和逻辑性，要保证保留的信息真实可靠，能正确体现生物学概念要素；二是确保简化后的情境难度适中，既能引起学生的思考，又不会降低学生的学习效果。同时，简化后的科研情境应具有一定的开放性和启发性，能引导学生主动探究概念要素，从而加深学生对生物学概念要素的理解。

在“基因表达与性状的关系”的教学设计中，教师可根据不同的情境单元，提供相应的情境素材，并结合情境素材设置教学任务，如图2所示。在情境单元一中，教