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主题意义探究下的高中英语教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）提出了“深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联”这一教学建议。基于此，在高中英语教学中，教师应深入解读教材，围绕课程内容和学生学情设计多元化的课堂活动，引领他们多角度、深层次地探究主题意义。这不仅能保证学生的学习效果，还有利于锻炼其语言能力、思维品质、学习能力等，为其英语核心素养的发展提供助力。

一、主题意义探究下的高中英语教学原则

（一）生活性原则

受应试教育影响，部分高中的英语教学内容与实际生活存在脱节，学生将大部分精力用于记忆词汇、句型、语法等知识，一定程度上影响了对主题意义的理解与感悟[]。随着《标准》的推行，教师逐渐开始秉持生活性原则展开教学，从不同维度挖掘与课程主题有关的生活元素，创设学生熟悉的学习情境，促使他们主动参与课堂互动，积极分享对主题意义的不同见解，形成活跃、愉快的班级氛围。教师遵循生活性原则实施英语教学能够引发学生的深度思考，使其深化对主题意义的理解，从而达到理想的英语学习效果。

（二）整体性原则

为保证主题意义探究下的高中英语教学质量，教师应贯彻落实整体性原则，挖掘并整合单元内各个板块之间具有内在联系的知识点，构建完整的教学框架。这就意味着教师要仔细梳理教材内容，提炼听力、阅读、语法、写作等板块中的重难点知识，引导学生从整体视角出发，采用串联新旧知识的方式归纳文本大意，深入分析细节，帮助学生实现从宏观到微观、从整体到局部的全面理解。

（三）思辨性原则

教师还应遵循思辨性原则优化教学设计，依据课程内容提出多样化的问题，鼓励学生将所学内容迁移到全新情境，开展思考、质疑、整合等一系列活动。这有助于学生突破思维定式，学会从不同视角分析问题。教师要留心观察学生的课堂表现，给予适当的反馈和指导，确保其思辨过程不偏离主题，使其更好地理解主题意义。

二、主题意义探究下的高中英语教学策略

（一）统筹规划，奠定教学基础

1.深入解读教材，明确语篇内容

在高中英语课堂教学中，教师的首要任务是深入解读教材，明确语篇内容和主题意义，构建系统性的教学框架，为后续各项活动的顺利开展奠定良好基础。在备课环节，教师要仔细研读《标准》提出的教学要求，以此为依据剖析教材，从“what、why、how”三个角度归纳课程核心内容及其蕴含的语言知识，形成清晰的教学思路。教师还要利用互联网搜索与主题意义有关的课外资源，将课内外素材有机结合，制作精美的课件并在课堂上向学生展示。如此一来，学生便能初步掌握英语学习的基本方向，主动配合各项活动的实施，将现有的知识迁移到语篇内容的解读中，为对主题意义的深入研究做好准备。

以译林版高中英语选择性必修第三册Unit4Protectingourheritagesites为例，Reading板块的主要内容是一篇关于世界遗产面临危险的讲座文稿，主要介绍了世界遗产遭受威胁的原因及影响。教师结合《标准》的教学要求深入分析文本，得出以下结论。

“what”：语篇主题是“世界遗产”，以讲座文稿的形式介绍了世界遗产面临的危险，分析了这些危险的原因及影响，号召全人类共同行动起来，保护世界遗产。

“why”：本文通过介绍世界遗产的危险处境及其成因，使学生充分认识保护世界遗产的必要性和紧迫性，意识到每个人都有保护世界遗产的责任。

“how”：这是一篇讲座文稿，主要分为四个部分。第一部分为第1自然段，指出世界遗产面临危险这一现实问题；第二部分为第2一5自然段，分析了世界遗产面临危险的成因；第三部分为第6自然段，指出这些危险不仅影响世界遗产本身，对人们的生活也有极大影响；第四部分为第7自然段，指出遗产保护迫在眉睫。

之后，教师在网络上搜索更多与保护世界遗产有关的教学资源，整合到课件里，深化学生对主题意义的探究，从而构建高效英语课堂[2]。

2.立足学生学情，制订教学目标

制订教学目标是主题意义探究下高中英语教学的基础与前提。教师明确主题意义后，便要结合学生的英语基础、认知特点、思维能力等因素制订针对性教学目标，为学生提供清晰的学习思路。一方面，教师应围绕英语核心素养的四个维度，即语言能力、学习能力、思维品质、文化意识制订教学目标，确保学生在探究主题意义的过程中实现全方位发展。另一方面，教学目标不仅要明确、具体，便于学生执行，还要具有一定挑战性，使学生在掌握课程重难点知识的基础上，研究主题意义的深层内涵。

例如，“Heritageindanger”的语篇类型为讲座文稿，具体介绍了世界遗产面临的危险。教师将文本内容和学生学情结合起来，制订了如下教学目标。

（1）语言能力：学生掌握世界遗产的基本情况，了解世界遗产面临的危险，能用简练的语言复述语篇内容及表达个人观点与情感。

（2）思维品