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信息素养视角下小学信息科技课程教学策略的分析

随着信息技术的飞速发展，信息素养在个人发展与社会进步中的重要性日益凸显。小学信息科技课程是学生接触信息技术的重要窗口，承担着培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等核心素养的重要使命。然而，传统的小学信息科技教学往往侧重于软件操作技能的传授，忽视对学生信息素养的培养，尤其是算法思维等高阶能力的培养。因此，从信息素养视角出发重新审视和设计小学信息科技课程教学策略，不仅是顺应时代发展的必然要求，更是促进学生全面发展的迫切之举。

一、信息素养与小学信息科技课程的契合点

信息素养涵盖信息意识、信息知识、信息能力与信息道德等多个维度，着重强调个体对信息的敏锐感知、准确判断、有效利用以及合理创新。小学信息科技课程以信息技术为依托，通过开展丰富多样的教学活动，引导学生认识信息技术、掌握基础技能，并培养他们运用信息技术解决实际问题的能力[1]。二者在目标上高度契合：小学信息科技课程为信息素养的培养搭建了实践平台，而信息素养为小学信息科技课程注入了内在动力，指明了发展方向。例如，在学习编程知识时，学生不仅要掌握编程语法等知识，还要具备信息意识，主动发现生活中的编程应用场景，运用算法思维深入分析问题，精心设计算法；同时，学生要秉持信息道德，规范自己的编程行为，确保程序的安全性与合法性。这种目标上的一致性，为在小学信息科技课程中有效培养学生信息素养提供了坚实的理论依据与实践基础。

二、信息素养视角下小学信息科技课程教学策略

（一）创设沉浸情境，激发学生信息感知力

在信息科技教学中，教师借助生动的故事和生活场景等创设沉浸式情境，能让学生快速融入学习氛围，直观感受信息科技的魅力，同时开启算法思维启蒙之旅[2]。以“数据管理与编码”板块为例，在开展“班级运动会数据分析”教学活动时，教师先绘声绘色地讲述故事：“同学们，咱们学校马上要举办运动会啦！体育老师正为整理大家报名参赛的项目数据发愁呢。报名表上，每个同学都报了好几个项目，有跑步、跳远、跳绳信息又多又杂，体育老师不知道该怎么快速统计出每个项目有多少人参加。大家想不想成为数据小侦探，帮体育老师解决这个难题呀？”这一充满趣味性的故事能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的参与热情。

随后，教师利用多媒体展示模拟的班级运动会报名登记表，上面密密麻麻记录着同学们的姓名、参赛项目等信息，使学生仿佛置身于真实的运动会筹备场景中，从而直观感受到数据管理的重要性。此时，教师提出问题：“怎么把这些杂乱的数据整理得井井有条，让体育老师一眼就能看明白呢？”围绕问题，学生各抒己见，有的提出用“年级+班级+序号”的方式给同学编号，有的建议根据项目类型为项目添加特定标识。在交流过程中，他们逐渐明白编码需要遵循一定的规则和逻辑，才便于后续的数据处理和查询一这便是算法思维的初步启蒙。学生开始意识到只有系统整理和分析这些报名信息，才能得出有效结果，从而激发学生的信息感知力，对如何有条理地处理信息有了初步的认识。

（二）搭建主题架构，培育学生信息思辨力

教师围绕特定主题搭建课程架构，将零散知识点串联起来，有助于学生深入理解知识间的关联，培养信息思辨力，锻炼算法思维的逻辑性。以“算法验证与实现”为例，教师可设计“校园图书智能推荐算法探索\主题教学活动。课程伊始，教师以“如何在浩如烟海的校园图书中快速找到符合自己兴趣的书籍”这一实际需求为切入点引出主题，让学生明确本次活动的目标和意义，同时将整个主题活动拆解为多个相互关联的子任务，构建起完整的课程架构。

在“数据收集与分析”子任务中，学生需要收集同学们的借阅记录、阅读偏好等信息，并运用所学数据处理知识，分析不同类型书籍的受欢迎程度以及学生的阅读习惯等。这一过程既能让学生实践数据收集与整理的方法，又能培养其信息筛选与分析能力。进入“算法原理学习”环节，教师可引导学生学习基于用户阅读历史和书籍特征的推荐算法原理，如协同过滤算法，通过简单易懂的案例和类比，帮助学生理解算法是如何根据相似用户的阅读喜好来推荐书籍的。学生要运用信息思辨力，思考算法的合理性与局限性，比如探究“为什么某些推荐可能不符合自己的需求”，从而对算法有更深入的认识。在“算法编程实现”阶段，学生需遵循算法的逻辑顺序，合理运用循环、条件判断等语句编写程序，以此锻炼自身算法思维的逻辑性。当程序出现错误时，学生还需通过调试代码分析问题所在，这一过程能进一步培养其信息思辨力，使其学会从不同角度思考和解决问题。最后，在“算法验证与优化”子任务中，学生对编写的算法进行验证，根据实际推荐效果和同学反馈，思考如何优化算法，以提高推荐的准确性和个性化水平。通过这一系列的主题架构搭建活动，学生能够将零散的知识点有机整合，在解决实际问题的过程中提升信息思辨力和算法思维的逻辑性[3]

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