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幼小衔接视角下小学低段数学生活化教学的实践探索

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，要改革小学一年级教育教学方式，国家课程采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习[]。在小学课程体系中，数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，对于低段学生而言具有一定的学习难度，很容易挫伤其积极性。生活化教学理念强调在生活中学习、在实践中学习、在社会体验中学习，能够将数学知识与学生的生活经验相结合，在降低课程难度的同时，还能激发学生的学习兴趣。教师在开展教学活动时，应当基于小学低段学生的学习经验和认知规律做好教育引导，充分发挥生活化教学资源的优势，帮助学生顺利地掌握数学课程的学习方法，全身心地投入到小学阶段的学习中。

一、幼小衔接对小学低段数学教学的要求

（一）重视衔接引导，降低学习难度

在小学低段数学教学中，教师要重视与幼儿园教育的衔接，确保学生能够平稳过渡。幼儿园的数学教育主要以游戏和活动为主，注重直观感知和简单操作，而小学的数学课程则开始涉及更系统的知识体系和逻辑思维的培养[2]。因此，小学低段数学教学不能简单地照搬教学大纲，而应充分考虑到学生的实际情况，合理设计教学内容，逐步引导学生适应新的学习环境。为实现这一目标，教师需要充分了解学生在幼儿园阶段的学习内容和方式，以便在教学设计中找到与幼儿园教育的衔接点。例如，在教授一年级数学时，可以从学生熟悉的图形、数字入手，通过复习和巩固幼儿园阶段的知识点，逐步引入新的内容；还可以适当融入游戏元素，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地适应新的学习环境。

（二）融合生活体验，培养学科兴趣

小学数学是一门与生活紧密相连的学科，将数学知识与学生的生活体验相结合，不仅能够降低学习难度，还能培养学生的学习兴趣。在小学低段数学教学中，教师应注重将数学知识与学生的日常生活联系起来，通过创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的生活场景中学习数学、应用数学。例如，在教授加减法时，可以利用学生熟悉的购物场景进行教学，让学生在模拟购物的过程中理解加减法的含义和应用；在教授图形类知识时，可以引导学生观察教室里的各种物品，总结它们的形状特点，从而加深对所学知识的理解。此外，教师还可以结合学生的生活经验设计一些有趣的数学问题，让学生在思考交流中学习数学、感受数学的魅力，从而增强对数学课程的兴趣。

（三）渗透情感关怀，适应数学课堂

在步入小学阶段后，学生不仅面临着知识学习中的挑战，还需要应对心理和情感上的适应问题。因此，在小学低段数学教学中，教师应注重渗透情感关怀，关注学生的心理状态和情感需求，帮助他们更好地适应数学课堂。在日常教学中，教师应以平等、尊重的态度对待每一个学生，鼓励他们大胆发言、尝试，及时给予学生积极的反馈，帮助他们建立自信心，激发他们的学习动力。在生活化游戏和实践活动中，应注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作、分组竞赛等方式，让学生在合作中学习、在竞争中成长。教师还应关注学生的情感波动和心理变化，当学生遇到学习困难时，可以通过个别辅导、心理关怀等方式给予他们帮助，让学生逐渐形成积极乐观的心态。

二、生活化教学在小学数学低年级教学中的独特价值

（一）激趣：促进学生兴趣生成

相较于对课本内容的机械式讲解，生活化教学在形式上更加贴合学生的认知规律，在内容上更加多彩有趣，可以帮助小学低段的学生感受数学知识的趣味性，从而减轻对数学课程的抵触情绪，逐渐对这一学科产生兴趣。例如，在学习“比多少”这部分知识时，教师运用常见的弹珠、纸牌、积木等玩具辅助教学，让学生通过数数、排列摆放等形式判断数量的多少，并引入大于号、小于号、等号这一组数学符号。当学生能够熟练比较多少并运用数学符号时，教师可以让学生继续从教室中选取其他物品进行比较，思考还有哪些简便的比较思路，对于课堂中表现优秀的学生及时给予正向激励。通过这些生活化内容的引入，学生不仅缓解了对数学知识学习的畏难情绪，还能够逐渐获得成就感，实现学科兴趣的养成。

（二）启智：启迪数学思维发展

在生活化教学模式下，教师能够更好地引导学生以数学的眼光看问题、以数学的方法解决问题，从而促进学生数学思维的生成与发展[3]。例如，在学习“上下前后”位置关系时，学生可以快速区分这些方位，但是想要在脑海中形成空间感，并将其熟练应用于生活实践中，仍然存在一定的难度。因此，教师可以带领学生开展生活化数学游戏，要求学生拿出数学课本、铅笔盒、作业本等物品，然后下达指令：“将数学课本放在作业本上面，将作业本放在铅笔盒后面，将铅笔盒放在数学课本前面”学生需要按照指令完成操作。直到班级内大多数学生能够准确、迅速、连贯地完成这些指令，教师就可以宣布游戏结束。在这一过程中，学生不仅巩固了所学的方位知识，还实现了思维能力的训练与发展。

（三）添彩：拓展数学课程内容

在小学低年级