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数字化战略下广西高职院校财经素养教育与创新创业教育融合研究与实践

随着人工智能技术的发展，教育面临新的机遇与挑战。财经素养教育与创新创业教育是高职院校人才培养的重要组成部分，具备专业性、综合性等属性。这两个学科领域的科学融合，对于提升学生的综合素质、创新能力和就业竞争力具有重要意义。广西高职院校作为为地方经济发展培养人才、输送人才的主要阵地，应当紧跟国家数字化战略的步伐，积极探索在国家推动数字化战略的背景下进行财经素养教育与创新创业教育融合的路径。

一、数字化战略下财经素养教育与创新创业教育融合的必要性与可行性

近年来，人工智能已在多场景得到广泛应用与普及。数字化技术在教育领域的应用场景更为广泛，可提供的教育教学资源更为丰富，同时也对高校人才培养模式提出了新的要求。

财经素养教育主要聚焦培养学生的财经知识和技能，帮助学生更好地理解和解决生活中的经济问题；创新创业教育主要聚焦于培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，鼓励学生用创新思维和创新方法解决创新创业过程中的问题。在数字化战略下，财经素养教育与创新创业教育的融合能够拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，使其更好地适应未来社会的需求，从而培养具备数字化思维和创新精神的复合型人才。

二、数字化战略下广西高职院校财经素养教育与创新创业教育融合工作中的不足

（一）师资力量匮乏与培训不足

教师是推动财经素养教育与创新创业教育融合的关键。当前，部分职业技术学院虽然开设了财经素养与创新创业的融合课程，但授课教师多为单一专业背景，缺乏跨学科教学能力，导致课程内容的深度和广度受限。广西高职院校中，同时具备财经素养与创新创业教育能力的教师数量有限。复合型教师稀缺的局面，可部分归因于现有的教师培训机制不够健全。

（二）学生存在认知偏差且参与度低

学生对财经素养教育与创新创业教育的认知存在偏差且参与度低，是当前融合教育面临的另一大挑战。尽管部分职业院校已开设创新创业、财经素养相关课程，但学生的接受度和参与度并不理想。

一些学生认为这些课程与自身专业关联度低，缺乏学习动力。同时，部分课程因教学内容吸引力不够、教学方法单一、缺乏实践性和互动性，导致学生参与度不高，影响了教学效果。

（三）教学内容与模式创新不足

财经素养教育与创新创业教育的融合，本质上是一种跨学科的教育模式。当前，高职院校的财经素养教育与创新创业教育仍过于依赖传统理论教学，忽视了实践操作和创新能力的培养。此外，在信息化技术应用方面，部分课程未能充分融入人工智能、大数据、云计算等现代信息技术，导致课程内容与“互联网+教育”的发展趋势脱节，课程建设未能与时俱进。

（四）实践教学体系改革滞后

实践教学是财经素养教育与创新创业教育不可或缺的一环，需要丰富的教学资源和平台支持，但当前高职院校在此方面存在明显短板。一方面，信息资源共享平台的建设不够完善，导致学生难以获取丰富的实践资源和案例资料，尤其是与行业前沿紧密联系的教育教学资源更新速度较慢。另一方面，由于资源有限，学生难以获得实践机会，这影响了他们对知识的理解和应用，限制了其创新能力和财经素养的提升。

三、数字化战略下广西高职院校财经素养教育与创新创业教育融合的建议

（一）师资力量培养：注重教师的跨学科素养与教学能力的发展

数字化战略背景下，广西高职院校可多管齐下，共促创新创业教育师资队伍跨学科素养和专业能力的发展。

1.对教师进行持续、多维度的培训。第一，加强对教师的跨学科技能培训，组织教师参加跨学科研讨会、工作坊、专题培训等，提升其在财经、信息技术、创新创业等领域的专业知识水平。第二，邀请具有丰富实践经验的财经领域专家、创新创业领域专家、企业家等校外人士进校授课或开展讲座，从财经素养、数字素养、创新创业等不同角度，为教师讲解实践经验和行业动态。第三，定期更新培训内容。数字化技术发展迅速，其在教育教学领域中的应用不断迭代，培训内容也应及时跟进。第四，在培训过程中注重实践导向，让教师在实际操作中学习和掌握数字化教学技能。可以组织教师参与在线课程设计、数字资源制作、在线教学互动等活动，让他们在实践中感受数字化教学的魅力。第五，提供后续支持和服务。在数字化师资培训结束后，组织方可为教师提供持续的支持和服务，如建立在线答疑平台、提供教学资源库、组织定期交流活动等，帮助教师解决实际教学中的问题和困难。

2.鼓励教师自我探索成长。首先，鼓励教师到财经领域相关的企业开展企业实践，了解财经类型企业、行业发展动态，从而更好地开展教学。其次，建立教师互助小组，使教师通过经验分享、教学观摩、教案互评等方式，共同学习和探讨数字化教学的问题和挑战，不断提升财经素养教育与创新创业教育融合教学质量，形成教师间的知识共享和经验传递。

总之，各校可结合本校实际、可用资源、专项资金等，开展多形式、多元化、多维度的师资队伍建