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基于综合实践活动的小学STEM课程评价策略

一、基于综合实践活动的小学STEM课程的内涵

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调开展多学科、跨学科的实践探究活动。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合[1-2]。基于综合实践活动开展STEM课程教学，指的是整合科学、技术、工程、数学四门学科进行教学，以促进学生掌握知识和技能，并能将所学内容灵活迁移应用于解决真实问题。这一教育模式与课程标准要求相契合，能够有效培养学生的创新创造能力，发展学生的高阶思维。

二、基于综合实践活动开展STEM课程评价的具体策略

（一）课程实施评价

1.评价内容

（1）课程开发：学校是否合理开发课程内容（课程目标、规划、主线、领域、主题和活动），建设校本课程。

（2）教学实施：学校是否明确课程实施机构、人员及组织方式等，加强过程指导和管理，确保课程实施到位；课时安排是否符合要求，做到一至二年级每两周开设一节STEM课程，三至六年级每周开设一节STEM课程；是否组建综合实践活动课程领导小组；是否有专兼职相结合、相对稳定的指导教师队伍；在综合实践活动实施过程中，指导策略是否有效。

（3）教学评价：学校是否以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动；是否坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则；是否突出发展导向；是否做好写实记录；是否开展科学评价。

（4）教学保障：学校综合实践活动科组建设是否有成效，如科组能够配备科学和数学教师，科组长是专职综合实践活动教师；是否建立指导教师培训和日常教研制度；是否深度开发利用网络资源；是否有教学典型案例、综合实践活动课程资源包和校级联动的共建共享平台；是否有综合实践活动专用活动室或实践基地；是否保证综合实践活动课程资源开发、实践基地建设和专题研究所需经费；是否做好学生安全保障；是否制订指导教师考核激励机制，组织优秀成果交流评选。

（5）实施效果：学校是否按照国家课程计划常态实施综合实践活动课程；是否落实综合实践活动各环节设计；教师的论文、优秀案例、课例和学生的优秀成果是否获得认可。

2.评价方式

（1）档案袋评价：主要指的是对学校实施综合实践活动课程的原始材料进行评估。学校应建立综合实践活动课程台账，记录学校在开展综合实践活动过程中所产生的原始资料，包括学校、科组、指导教师和学生开展综合实践活动的材料。

（2）量化考核评价：主要指的是设计针对综合实践活动课程管理和实施的具体指标，制订科学、客观、权威的评价体系和评价表。

（3）教育督查：教育行政部门和督导部门应对区（县）教研部门和学校在综合实践活动课程管理和实施方面进行督查，在对评价对象进行实地考察和查看有关资料后综合研判，形成评价结论。

3.评价手段

（1）实地调查：教育行政部门（督导部门）对区（县）教研部门和学校进行督查、检查，通过访谈、问卷调查和召开座谈会等方式去了解综合实践活动课程管理、指导和实施的过程和成效。调查旨在全面了解现状，形成对区（县）教研部门、学校管理和实施综合实践活动课程的结论。

（2）网络工具评价：充分利用信息技术手段和网络平台，开发和建立综合实践活动课程网络评价系统，先确定好评价的内容、项目，然后由学校输入有关的数据，扫描原始材料并上传到系统，系统可以自动保存并生成评价。网络工具评价系统具有先进性和科学性，能长期保存材料。

总之，基于综合实践活动开展小学STEM课程评价要在评价方式、评价对象、评价手段和评价内容等方面进行全方位、多角度的考量，确保科学、客观、合理[3]

（二）教师教学评价

1.评价内容

（1）对教师综合素质的评价。基于综合实践活动实施小学STEM课程，不仅要求教师具备对科学、技术、工程和数学知识的跨学科整合能力，还要掌握项目教学、问题教学等基本方法，以及教育学、心理学的相关理论知识[4]

（2）对教师指导能力的评价。STEM教育是培养科技创新人才的关键。教师要引导学生在日常生活发现问题，并形成STEM主题，指导他们运用STEM资源，开展主题探究，制订活动方案，保证活动得以顺利有效地实施。

（3）对教师管理与综合评价学生能力的评价。在STEM课程的实施过程中，无论是课内活动还是课外活动，学生发现问题、确定主题、收集材料、整合资源、研究问题、形成成果等环节，都需要教师给予及时的指导和帮助，以确保学生实践的有序性、安全性。同时，学校应对教师的管理组织与综合评价学生的能力进行考核。对学生进行过程性、形成性评价有利于保持学生的积极性和主动性。

（4）对教师课程开发与设计能力的评价。STEM课程能否顺利实施，课程的开发和设计是关键。这就要求教师具备引导学生发现问题、确定研究主题、开发STEM课程资源