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小学英语阅读教学中提高学生高阶思维能力的策略浅析

所谓高阶思维指发生在较高认知层次上的心智活动，高阶思维能力通常包括逻辑思维能力、批判性思维能力以及创造性思维能力等，其关系到学生独立思考、解决问题能力的发展[1]。在小学英语阅读教学中，教师需要给学生留出足够的空间，在帮助学生完成知识内化的同时，培养学生的高阶思维能力[2]。为此，小学英语教师要更新英语教学理念，从多个环节入手，设计能够培养学生高阶思维能力的教学活动，从而促进学生全面发展。

一、创设教学情境，激活学生的思维

在小学英语阅读教学中，创设教学情境是发展学生高阶思维能力的前提条件。教师可通过模拟或再现与语篇存在关联的场景让学生如同身临其境，更好地感受语篇蕴含的信息和情感。具体来说，教师可以通过利用多媒体设备进行实物展示、开展角色扮演活动来创设情境，让学生在生动有趣的学习情境中掌握知识，激活思维，提高英语学习效率[3]。此外，教师还可以通过设置贴近学生日常生活的任务来创设情境，如让学生模拟购物对话，在具体情境中运用英语知识，从而培养学生的语言运用能力和思维能力，让学生在兴趣的驱动下主动学习英语知识，发展高阶思维能力。

以外研社版（陈琳主编）英语四年级下册Module2Unit1Londonisabigcity.的教学为例，教师可以借助多媒体设备向学生展示伦敦的标志性建筑物。这既能加深学生对于课程内容的印象，又可以利用生动的图片或视频吸引学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣。在此基础上，教师可以尝试在课堂上设置“在伦敦旅游”的情境—让学生扮演导游和游客，用英语来介绍伦敦的各种旅游景点。在对话过程中，扮演导游的学生需要用到“Londonisabigandbeautifulcity.Ithasmanyfamousplaces.”等句子，而扮演游客的学生可以通过提问的方式推动对话。按照以上思路开展英语教学，不仅能够让学生在较短的时间内掌握课文内容，而且能够促进学生口语表达能力、思维能力的发展。为了提升教学效果，在学生对话的过程中，教师还可以通过提问的方式参与学生的交流。例如，教师可以向扮演导游的学生提出“WhichplacedoyoulikebestinLondon？Why？”等问题，激活学生的思维，让学生根据自己的喜好来回答，从而锻炼学生的逻辑思维能力。教师也可以引导扮演游客的学生向扮演导游的学生提出更有深度的问题，如“HowdothelocalsliveinLondon？”“WhataretheculturaldifferencesbetweenLondonandourcity？”等。这些问题既能够加深学生对伦敦文化、生活方式的印象，又能够为学生跨文化交流能力的发展打好基础。在课堂上，教师可以按照上述思路开展教学活动，在课下，教师可以引导学生开展写作训练，帮助学生巩固所学，在写作中提升思维能力。

二、着眼语篇结构，培养学生的逻辑思维能力

在小学英语阅读教学中，教师应当引导学生关注语篇结构，让学生在理清语篇结构的基础上分析、解读其内涵。所谓语篇结构即语篇的开头、发展、高潮以及结尾。通过分析语篇结构，学生可以更准确地把握情节脉络，理解作者的深层意图[4]。小学生的抽象思维、逻辑思维能力并不完善，让其独立去领会语篇内容并不现实，因此，教师要发挥引导的作用，如鼓励学生通过绘制思维导图的方式来分解语篇结构，从而提升学生的阅读效率，帮助学生掌握英语阅读技巧，发展逻辑思维能力。

以外研社版（陈琳主编）小学英语三年级下册Module2Unit1Theyremonkeys.的教学为例，该单元由歌曲、对话等多个内容组成，旨在通过教学让学生掌握与动物外貌特征、生活习性相关的词汇和语句，能结合具体的生活情境用英语描述动物，树立爱护动物、与自然和谐相处的意识。笔者为学生创设了动物园的情境，引导学生在小组讨论中分享自己喜欢的动物，并分享喜欢的原因。学生们分别用clever、funny、interesting等单词描述了自己喜欢的动物。之后，笔者指定企鹅为特定的动物，让学生说说喜爱企鹅的原因，并适当讲解企鹅的生活习性、饮食特点等知识。在教学过程中，笔者还穿插了提问、解释等语言活动，有效强化了学生获取知识和转化应用的能力。为进一步培养学生的逻辑思维能力，引导学生关注语篇结构，笔者带领学生绘制思维导图，梳理教材中对话语篇的结构，将语篇中的关键信息提炼出来。这一过程不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生的逻辑能力和总结归纳能力，使学生能够从整体上把握语篇结构，理解作者的情感和用意。通过本单元的教学实践，笔者也深刻体会到了着眼语篇结构、绘制思维导图等教学方法对培养学生逻辑思维能力的积极作用。

三、挖掘语篇中的价值观念，发展学生的批判性思维能力

在小学英语阅读教学中，教师既要通过恰当