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小学道德与法治课程和劳动教育有机融合的创新实践

2020年，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出在大中小学设立劳动教育必修课程，对新时代劳动教育做了顶层设计和部署[1]。小学道德与法治课程作为一门以学生生活为基础的综合性课程，是落实立德树人根本任务的关键课程，在贯彻劳动教育方针、提升学生劳动素养方面承担着重要的学科使命。从课程实施角度来看，活动教学是小学道德与法治课程的重要组成，具有主体在场的具身教育特征，在开展劳动教育方面具备得天独厚的优势。

一、小学道德与法治课程融入劳动教育的价值意蕴与改进空间

“劳动关”是每一个人、每一个家庭、每一个国家、每一个民族都要过的“硬关”，习近平总书记多次强调劳动教育要从小培养学生热爱劳动、崇尚劳动的认知和情感[2]。小学阶段是儿童全面发展的重要时期，是成长的重要奠基阶段。在小学道德与法治课程中加强劳动教育，与劳动教育同频共振、同构共生，对提升课程价值具有重要的现实意义。

（一）丰富课程思想，提升劳动认知

认识劳动价值、弘扬劳模精神、投身劳动实践、热爱劳动群众是道德与法治学科的重要思想，对学生的健康成长具有重要意义。当前小学道德与法治教材中的劳动教育内容虽然较为分散，但涵盖面较广，包括自我服务、家务劳动、校园劳动、社区劳动、社会劳动等多个方面。由于道德与法治并非专门的劳动课程，部分教师仅按教材内容按部就班地进行教学，没有对劳动教育内容进行系统整合，导致劳动教育的实施缺乏系统性，教育效果不够理想。因此，教师要打破思维惯性，认识到劳动教育理念和道德与法治课程中的思想教育内容具有内在一致性，不断丰富课堂教学形式和内容，帮助学生深刻理解劳动内涵，树立正确的劳动观，实现从“劳动光荣”到“劳动幸福”的观念转变，真正领会“劳动最光荣”的思想理念[3]。劳动教育不仅要教会学生如何劳动，更重要的是通过劳动实践培养学生的道德品质，使其珍惜来之不易的劳动成果，激发对生活的热爱，增强社会责任感和公民意识，从而为学生的健康成长、全面发展奠定坚实基础。

（二）推进课程实施，强化劳动认同

目前，劳动教育在融入道德与法治课程过程中存在生硬拼凑、缺乏浸润性的问题。要实现二者的有机融合，教师需要将劳动教育润物无声地渗透到教学设计和实施过程中，切实提升学生的劳动素养和劳动技能。这要求教师结合劳动教育的课程标准，认真梳理教材内容，设计教学活动，但同时也给教师带来较大的教学压力，可能会导致两方面问题：一方面影响学生对道德与法治课程的深入学习，另一方面使劳动教育浅尝辄止，学生难以体会劳动的乐趣，教学效果不尽如人意。此外，当前劳动教育还存在过度追求形式留痕、缺乏真实性的问题。有效的劳动教育应当从学生的实际出发，在学生的行为和心灵中留下印记，而非停留在表面的“镜头劳动”。这种盲目追求“劳动留痕”的做法，丧失了劳动教育的真实性，背离了劳动教育的本质价值。

劳动教育的一个重要使命是使劳动融入学生的精神世界和集体生活，使热爱劳动成为青少年时期最重要的品质之一。在道德与法治课程中融入劳动教育是一种教学创新，符合教育发展趋势，能使学生真切感受劳动人民的不易、劳动创造的价值，从而深化对劳动意义的理解，增强劳动认同感。学生只有在学科知识、劳动技能和道德品质等方面获得全面发展，才能更好地适应高度复杂、迅速变化的现代社会。

（三）完善课程评价，激发劳动使命

目前，部分小学道德与法治教师不够重视劳动教育的融合应用，导致劳动教育实施效果并不乐观，评价标准存在浅表化、单一化问题。具体表现为：教师未能发掘教材中的劳动教育元素，忽视了对劳动价值的阐释和劳动过程的体验引导；同时，受限于课程教学时空的局限性，教师难以深入开展劳动实践活动，无法延展劳动教育的实施维度。因此，劳动教育评价体系需要进行优化升级，从学生的真实需求出发，完善劳动评价方式，关注过程性评价。评价机制应更加注重劳动技能的获得、劳动意识的树立和劳动行为的落实。可以采用多元评价方式，结合教学目标和要求，灵活转化评价方式，发挥评价对学生的激励作用，提高教学的有效性和针对性，促进学生全面发展。从核心素养视角来看，科学的教学评价能推动学生核心素养发展，引导学生充分认识到自身劳动能力的进步，点燃劳动热情，激发劳动使命感。

二、小学道德与法治课程融入劳动教育的实践探索

（一）打破学段壁垒，整合劳动资源

道德与法治课程是落实劳动教育、培养正确劳动观的核心课程之一。统编版小学道德与法治教材中，每个学段均包含劳动教育内容。通过梳理教材中的劳动教育资源，构建学科劳动教育体系，能够发挥课程的劳动育人功能。劳动教育的教学序列与要求渗透在各个学段的教材文本中，将每个学段的教学要点连成一条“线”，铺成一个“面”，织成一张“网”。

例如，一年级下册第12课“学做家务活\包括\我会做的家务活”“做点儿家