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《小猴子下山》教学反思：且行且思，在“拾”与“弃”中探寻低年级语文教学的本真

《小猴子下山》是新人教版一年级下册一篇充满童趣且寓意深刻的童话故事。作为一线语文教师，在执教这篇课文后，内心颇有感触。这不仅仅是一次简单的教学任务完成，更像是一场与孩子们共同探索、共同成长的旅程。现将本次教学过程中的所思所感记录下来，以期在未来的教学中不断优化，更好地服务于低年级儿童的语文学习。

一、教学中的“得”——亮点与成效

回顾整堂课的教学，我认为以下几个方面取得了较好的效果，也为我后续的教学积累了宝贵经验。

1.情境创设，激发学习兴趣：针对一年级学生活泼好动、注意力不易持久的特点，我在课始便通过多媒体课件呈现了色彩鲜艳的山林图片，配上轻快的音乐，并以“今天我们要认识一位新朋友，它呀，最爱下山找好吃的了，你们猜猜它是谁？”这样富有悬念的提问导入，迅速将孩子们的注意力吸引到课堂上来。在整个教学过程中，我也尽量运用儿童化的语言，如“小猴子看到玉米，心里怎么想呀？”“它掰了玉米，扛着往前走，多得意呀！”，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围，让孩子们在“玩中学，学中乐”。

2.朗读为本，感悟文本内涵：“读书百遍，其义自见。”对于低年级语文教学而言，朗读尤为重要。我将朗读贯穿于教学的始终，采用了多种形式的朗读：自由读、指名读、分角色读、表演读等。在朗读玉米、桃子、西瓜等词语时，引导学生读出小猴子看到这些事物时的喜爱之情；在朗读“扔了……去摘/掰/追……”等句子时，引导学生体会小猴子行为的变化。特别是在理解小猴子最后“空着手回家”的结局时，我通过对比朗读，让学生感受小猴子从最初的兴奋到最后的失落，从而自然地引出对故事寓意的思考。孩子们在反复朗读中，不仅熟悉了课文内容，积累了语言，更在潜移默化中理解了故事所蕴含的道理。

3.识字写字，注重方法指导：识字写字是低年级教学的重点。在识字环节，我力求避免枯燥的机械认读，而是结合课文语境，引导学生运用多种方法识字。例如，学习“猴”字，我让学生观察字形，联系“反犬旁”通常与动物有关；学习“掰”字，通过做动作理解字义，进而记住字形。对于要求会写的字，如“瓜”、“空”，我则引导学生观察间架结构，分析笔顺规则，并进行范写，强调关键笔画的书写要点。同时，鼓励学生在田字格中认真描红、临写，培养良好的书写习惯。课堂上，孩子们参与识字的积极性较高，识字效果也比较理想。

4.紧扣文本，引导价值引领：《小猴子下山》的故事浅显易懂，但其中蕴含的道理却值得深思。在教学中，我没有直接告诉学生“做事情要一心一意，不能三心二意”，而是通过提问“小猴子为什么最后什么也没得到？”“如果你是小猴子，你会怎么做？”等问题，引导学生联系自身生活实际，进行讨论交流。孩子们纷纷发言，有的说小猴子太贪心了，有的说小猴子不懂得坚持。在这个过程中，他们不仅理解了故事的寓意，更在无形中接受了一次生动的品德教育，明白了在学习和生活中应该如何做事。

二、教学中的“失”——不足与困惑

在肯定成绩的同时，我也清醒地认识到本次教学中存在的一些不足和困惑，这些都需要在今后的教学中加以改进。

1.时间分配，略显前松后紧：由于在情境导入和初读感知环节花费了较多时间，导致后面的拓展延伸和写字指导时间略显仓促。特别是在写字环节，虽然进行了范写和指导，但给学生独立练习和反馈的时间不足，未能充分关注到每个学生的书写情况。这提醒我在今后的教学设计中，要更加精准地把握各环节的时间，确保教学任务的顺利完成。

2.个体差异，关注尚需加强：课堂上，大部分学生都能积极参与到学习活动中来，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生发言不够主动。虽然我有意识地进行了个别提问，但覆盖面还不够广，对这些学生的关注和鼓励仍显不足。如何在大班额教学中更好地兼顾个体差异，让每个孩子都能得到充分的发展，是我一直思考和努力的方向。

3.语言训练，深度有待挖掘：虽然注重了朗读训练，但在引导学生进行语言内化和运用方面做得还不够。例如，对于课文中出现的“又（）又（）”式词语（又大又多、又大又红、又大又圆），只是让学生理解了意思，没有进一步引导他们进行拓展练习和运用。低年级是语言发展的关键期，应抓住课文中的训练点，设计更具层次性和实践性的语言运用活动，以提高学生的语言表达能力。

4.思维拓展，广度可以延伸：对于故事寓意的理解，虽然学生能够说出“做事情要一心一意”，但我未能进一步引导他们从更多角度思考。比如，小猴子虽然最后空着手回家，但它也经历了一个过程，看到了不同的事物。或许可以引导学生思考，在追求目标的过程中，如何学会选择，如何在坚持与放弃之间找到平衡。当然，这对于一年级学生来说可能稍有难度，但适当的启发和引导，对于培养他们的思维品质是有益的。

三、改进与展望——且行且思，不断优