大学生劳动教育理论与实践教程第一章 劳动观念.docxVIP

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《大学生劳动教育理论与

实践教程》

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章节

第一章劳动观念

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学时

３学时

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目标

知识

1.了解劳动的概念。

2.了解马克思主义劳动观在当代中国的创新和发展。

3.了解新时代大学生劳动价值观的基本内涵。

能力

1.掌握劳动教育的基本内涵。

2.理解并掌握马克思主义劳动观的主要内涵。

3.学会将正确的劳动价值观转化为实际行动。

素质

1.了解劳动的相关内容，培养正确的劳动观。

2.在生活中树立劳动光荣的观念。

3.尊重劳动，树立正确的劳动价值观。

教学

重点

新时代中国特色社会主义劳动思想对当今大学生的影响

教学

难点

新时代，应该怎样做到珍惜劳动成果

教学

方法

教学环节包括课堂讲授、集体讨论、师生互动、课后答疑等

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用具

多媒体、课件

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内容

第一章劳动观念

第一节劳动与劳动教育

一、劳动的概念

人类对“劳动”概念的认识历史很长，国内外哲学、政治经济学、法学等领域的学者均对“劳动”概念进行过阐述。

二、劳动教育的缘起

劳动本身具有“教育”之义，而“劳动教育”是以体力劳动与物质生产劳动为基础，在家庭生活、职业生活、社会生活等场域中进行的教育活动。

（一）源于劳动与教育的融合

“劳动教育”是劳动与教育的有机融合。从教育性来看，劳动教育是一种劳动的教育，教育者对学生进行劳动知识、劳动技能、劳动态度和劳动情感等方面的教育；从劳动性来看，劳动教育是一种教育的劳动，学生的劳动知识、劳动技能、劳动态度和劳动情感等方面的发展是通过劳动获得的。

（二）出于个人全面发展的需要

在劳动价值观方面，劳动教育首先帮助学习者确立正确的劳动观念、积极的劳动态度（即具有“劳动精神”），拒绝“好逸恶劳”“不劳而获”等错误的价值观。其次，形成尊重并热爱劳动过程、劳动成果和劳动主体——劳动人民（“劳动精神”的体现）的价值态度。在养成良好劳动素养方面，劳动教育特别强调要促进学生具备一定的劳动知识和技能，成为全面发展的人。再次，发展学生创造性劳动的潜质，使之成为新时代所需要的创造性劳动者。最后，形成良好的劳动习惯，成为“流自己的汗、吃自己的饭”的有尊严、有教养的现代公民。

三、劳动教育的基本内涵

（一）劳动教育的概念

劳动教育与“劳动技术教育”“通用技术教育”等概念相关。不过“劳动技术教育”强调技术的学习，与职业定向存在密切的关联；“通用技术教育”则是开展基础技术教育的课程形式，“通用技术”是其教育重点。换言之，劳动教育是面向所有教育对象的普通教育，而“劳动技术教育”“通用技术教育”概念中虽然也有“劳动”的要素，但更多的是指向具体技术或者通用技术的学习等，侧重点存在显著差异。

（二）劳动教育的基本特征

1.本质的自然性

劳动是生命存在的标志。为了生存就必须劳动，这是普遍的自然规律，揭示了劳动的本质属性，即劳动是人类存在的形式、路径与意义所在。

2.内涵的统领性

劳动是人的存在方式，是社会氛围，更是精神传承。劳动教育在人的全面发展过程中具有统领意义。内涵的统领性，关键不在于内容，而在于意义

3.概念的发展性

一部人类发展史，实际上就是人类改造自然的劳动发展史。在人类发展过程中，劳动从其原始形态逐渐过渡到现代形态，时代的发展不断改变着劳动结构，劳动结构的变化又不断更新着人们对劳动教育的理解与期待，劳动教育的概念就这样不断发展、不断丰富。

4.价值的召唤性

劳动是人类创造财富的唯一途径，人类因其得以生存、发展，这一点应该被人类铭记。劳动的价值、意义应该被代代相传，而不应出现断层。

5.形态的时代性

人类劳动的形态处在不断演进的过程之中，具体表现为脑力劳动的比重不断增加、新形态的劳动不断形成。所以劳动教育包括参加体力劳动，但又不能狭隘地将其理解为体力劳动锻炼。劳动教育应依据劳动形态的演进而与时俱进。

四、劳动教育的意义

（一）坚持和发展马克思主义唯物史观的客观需要

马克思主义理论阐述到，生产劳动是人区别于动物的根本特征，“一当人开始生产自己的生活资料，即迈出由他们的肉体组织所决定的这一步的时候，人本身就开始把自己和动物区分开来。”人是处于现实生产劳动中的人，人类历史存在的前提是“有生命的个体”的存在。以此为基础，马克思发现了剩余价值的本质，揭露了劳动异化现象，进而对以私有制为基础的资本主义社会进行了根本性批判，并形成了科学社会主义理论，确立了每个人都能自由且全面发展的共产主义远大理想。

（二）构建德智体美劳全面培养教育体系的需要

习近平总书记指出，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。

（三）建设高素质劳动者