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《第3单元畅游网络世界11整理信息资源》教案
学科 小学信息技术
教材 人教版
年级册别授课类型
三年级新授课
共1课时
第1课时
教材分析
教材分析
本课是“畅游网络世界”单元中的关键一课，旨在引导学生掌握在互联网环境中对获取的信息进行分类、归档与管理的基本方法。内容聚焦于“信息资源整理”的实际操作技能，包括文件夹的创建、命名规则的运用、文件分类存储以及资源查找路径的优化。该知识点为后续学习网络搜索技巧、资料整合与数字作品创作奠定基础，体现了信息技术课程中“数字化学习与创新”和“信息社会责任”的核心素养要求。
学情分析
三年级学生已具备基本的计算机操作能力，如开关机、鼠标点击、键盘输入等，但对“信息资源”的概念较为模糊，缺乏系统化管理意识。多数学生虽能打开网页或下载文件，但不会主动分类保存，常出现“文件堆满桌面”“找不到资料”等问题。部分学生存在依赖家长或教师代为整理的习惯。因此，教学需通过真实情境任务激发自主管理意识，结合游戏化设计降低认知门槛，借助可视化图示帮助理解抽象概念，通过小组合作与即时反馈强化记忆，突破“知而不会用”的瓶颈。
课时教学目标
信息意识
能识别生活中常见的信息资源类型（图片、文档、视频），并说出其用途。
能意识到随意存放文件带来的不便，产生主动整理信息的意愿。
计算思维
能根据信息内容设计合理的文件夹结构（如按主题、时间、用途分类）。
能运用“命名+分类”策略建立清晰的信息管理系统。
数字化学习与创新
能独立创建多个文件夹并正确命名，实现信息资源有序存储。
能使用“新建文件夹”“重命名”“移动文件”等操作完成信息归类任务。
信息社会责任
能在小组合作中遵守共享规则，不随意删除他人文件。
能养成定期整理电子文件的好习惯，维护个人数字空间整洁。
教学重点、难点
重点
掌握创建文件夹、重命名及移动文件的操作方法。
学会按照主题或用途对信息资源进行合理分类。
难点
如何引导学生从“随意存放”转向“有目的整理”，形成持续性行为习惯。
在多层级文件夹结构设计中，避免命名混乱与逻辑错乱。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、任务驱动法
教具准备
电脑、投影仪、PPT课件、模拟“数字图书馆”操作界面、分组任务卡、奖励贴纸
教学环节 教师活动 学生活动
一、创设情境，导入新课
评价任务
一、故事导入：小智的“数字迷宫”
（一）、播放动画短片：《小智的文件大冒险》
教师播放一段30秒的动画：画面展示一个叫“小智”的小男孩坐在电脑前，他刚刚从网上下载了关于“恐龙知识”的图片、视频、文档，但没有分类，所有文件都堆在桌面上，像一堆杂乱的积木。
动画中出现对话：“哎呀，我要找那张霸王龙的照
片，怎么找不到了？”“我明明记得下载了‘海底世界’的视频，可现在全不见了！”
小智急得直挠头，突然屏幕弹出提示：“您的数字空间已超载！请立即整理！”
引导语：同学们，你们有没有遇到过类似的情况？是不是也经常找不到自己下载的东西？今天，我们就来当一次“数字医生”，帮小智治好他的“文件混乱症”！
板书课题：《整理信息资源》——让我们的电脑变整洁！
（二）、提出驱动性问题
提问：如果让你帮小智整理这些文件，你会怎么分？为什么这样分？
鼓励学生自由发言，教师记录关键词：按主题、按类型、按时间、按重要程度。
小结：我们发现，要想快速找到东西，不能只靠记，还要靠“分类”。就像图书馆要把书按类别放好一样，电脑里的文件也要有“家”！
（三）、揭示学习目标
明确告知学生本节课要完成的任务：每组同学将扮演“数字管理员”，为小智设计一套“信息资源分类方案”，并动手实践创建文件夹、移动文件。
展示成果评价标准：分类合理、命名清晰、操作规范、团队协作好。
情境理解：☆☆☆问题回应：☆☆☆目标明确：☆☆☆
观看动画，感受“文件混乱”的困扰。
思考并回答老师提问，分享自己的“找文件”经历。
明确本节课的学习任务：帮小智整理文件。
设计意图二、探索单
以生动有趣的动画故事引入，贴近儿童生活经验，激发学习兴趣；通过“问题链”引导学生思考“为何要整理”，唤醒已有认知，自然过渡到新知学习；设置角色任务，赋予学习意义感，提升参与度。
观察书包类比，理
元，掌握技
一、认识“文件夹”——信息的“家”
解文件夹的作用。
能 （一）、实物类比：从“书包”到“文件夹”
教师拿出一个装满课本、练习本、作业本的书包，展示给学生看。“这个书包里有很多东西，但如果我们不分类，翻起来就特别麻烦。”
提问：如果你要找语文作业本，你会怎么做？
学生回答后，教师演示：把所有作业本放进一个“作业本专用袋”，把练习本放进另一个“练习本袋”，再把它们放在书包的不同隔层。
过渡语：电脑里的文件也是一样！我们需要一个“虚拟书包”——它就是“文
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