2025 三年级数学上册长度单位互化课件.pptxVIP

一、教学起点：基于学情的精准定位演讲人

教学起点：基于学情的精准定位核心：统一单位，解决问题长度单位互化教学总结：从“技能”到“思维”的升华教学展开：从“表象”到“运算”的阶梯式建构目录

2025三年级数学上册长度单位互化课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，数学知识的学习不应是孤立的符号游戏，而应是与生活紧密相连的思维工具。今天要和大家分享的“长度单位互化”，正是帮助三年级学生打通“量感”与“运算”的关键一课。这节课，我们将从学生已有的长度单位认知出发，通过“温故知新—探究方法—实践应用—总结提升”的递进式设计，让抽象的单位转换变得可感、可触、可操作。

01教学起点：基于学情的精准定位

教学起点：基于学情的精准定位三年级学生在之前的学习中，已经认识了毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）、千米（km）这五个常用长度单位，能借助直尺测量简单物体的长度，也能结合生活经验描述1毫米、1厘米等单位的实际意义（如1分硬币厚度约1毫米，食指宽度约1厘米）。但在教学实践中我发现，学生普遍存在两个典型问题：

单位“表象”与“进率”脱节不少学生能背诵“1厘米=10毫米”，却无法快速判断“3厘米=（）毫米”；能说出“操场跑道一圈400米”，但面对“2圈半是多少千米”时，往往需要借助多次加法计算。这说明学生对单位间的进率尚未形成结构化认知。

实际问题中的“单位转换”意识薄弱在解决“课桌长8分米，椅子长65厘米，课桌比椅子长多少”这类问题时，超过60%的学生会直接用8-65，忽略单位统一的必要性。这反映出学生尚未将“单位互化”内化为解决问题的自觉需求。

基于此，本节课的教学目标应聚焦于：①建立长度单位间的进率网络；②掌握“大单位化小单位用乘法，小单位化大单位用除法”的互化方法；③能运用单位互化解决简单的实际问题。教学重点是理解进率与互化方法的关联，教学难点则是千米与米的跨级转换（进率1000）的灵活应用。

02教学展开：从“表象”到“运算”的阶梯式建构

温故知新：唤醒单位表象，梳理进率网络数学书的厚度（约7毫米）上课伊始，我会展示一组学生熟悉的生活场景图：课桌的高度（约7分米）教室的长度（约8米）

温故知新：唤醒单位表象，梳理进率网络家到学校的距离（约2千米）通过提问“这些物体的长度分别用了什么单位？你能比划或描述1个这样的单位有多长吗？”，引导学生回顾各长度单位的实际意义。接着，我会在黑板上画出“长度单位树状图”：

千米（km）→米（m）→分米（dm）→厘米（cm）→毫米（mm）

1000101010

边画边强调：“相邻两个单位中，除了千米和米之间的进率是1000，其他都是10。就像我们爬楼梯，从毫米到厘米是1层10级台阶，从厘米到分米也是10级，但从米到千米是‘大台阶’，一次要跨1000级！”这样的类比能帮助学生直观记忆进率差异。

随后，通过“对口令”游戏巩固进率：

师：“1厘米等于？”生：“10毫米！”

师：“1米等于？”生：“10分米！”

温故知新：唤醒单位表象，梳理进率网络家到学校的距离（约2千米）师：“1千米等于？”生：“1000米！”

当学生熟练后，我会追问：“不相邻的单位之间怎么算？比如1米等于多少厘米？”引导学生通过连乘推导：1米=10分米=10×10厘米=100厘米；1分米=100毫米（10×10）。这一步是为后续“跨级互化”打基础。

探究方法：在具体情境中归纳互化规则为了让学生理解“为什么要互化”，我会创设真实问题情境：“周末，小明和妈妈去买布做窗帘。售货员说‘这块布长3米’，妈妈说‘我需要350厘米的布’。他们需要把单位统一才能比较，该怎么转换呢？”

探究方法：在具体情境中归纳互化规则：大单位化小单位——乘法，乘进率以“3米=（）厘米”为例，引导学生思考：

“米和厘米之间隔了分米，1米=10分米，1分米=10厘米，所以1米=10×10=100厘米。3米就是3个100厘米，也就是3×100=300厘米。”

我会用数轴图展示：从0到1米的刻度，每1分米分一段，每1厘米再分小段，直观看到1米=100厘米。接着，通过“小老师讲解”环节，让学生用同样的方法解决“5分米=（）毫米”（5×10×10=500毫米），并总结规律：“大单位换成小单位，要乘它们之间的进率。进率是10就乘10，进率是100就乘100，进率是1000就乘1000。”

探究方法：在具体情境中归纳互化规则：大单位化小单位——乘法，乘进率第二步：小单位化大单位——除法，除以进率

再以“350厘米=（）米（）厘米”为例，提问：“350厘米里有几个100厘米？剩下的是多少？”学生通过计算350÷100=3（米）……50（厘米），得出350厘米=3米50厘米。接着，用“拆一拆”的方法验证：350厘米=300厘米+50厘米=