统编版语文二上 第六单元 组文阅读 公开课一等奖创新教案.docxVIP

统编版语文二上第六单元组文阅读公开课一等奖创新教案

小学语文__二__年级课时备课

课题颂扬优秀品质——第六单元课型组文阅读课主备人序号

教材分析这个单元塑造了几位伟大的人物——专注工作的毛主席，身先士卒的朱德同志，和蔼可亲的周总理和英勇无畏的刘胡兰，让学生懂得了幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的。还学习了利用插图和联系上下文理解词语意思、了解课文内容的方法。在组文阅读课中将继续用这些方法来阅读主题丛书中的四篇文章《刻苦钻研的孔子》《摆茶摊的蒲松龄》《路标（节选）》《刘志丹（节选）》。一、与单元主题关联本单元的人文主题为“革命先烈”，主题丛书的《刻苦钻研的孔子》《摆茶摊的蒲松龄》《路标（节选）》《刘志丹（节选）》这四篇文章是对单元人文主题的拓展延伸。《刻苦钻研的孔子》讲述孔子为钻研学问反复思考、虚心请教，体现其勤奋好学、精益求精的精神。《摆茶摊的蒲松龄》写蒲松龄通过摆茶摊收集民间故事，最终写成《聊斋志异》，展现他坚持不懈、善于积累的品质。《路标》通过描述雪地里的路标为战士指引方向，体现战士间互助奉献精神。《刘志丹》介绍刘志丹带领群众打敌人、闹革命，为百姓做事，彰显其为民造福、英勇无畏的品质。四篇文章从不同角度诠释了刻苦、坚持、奉献等美好品质通过阅读，学生能更全面了解不同领域榜样人物，深化对“优秀品格”理解，从伟人和身边榜样身上汲取力量，落实单元教学目标。二、语文要素的落实与深化本单元的语文要素是“借助词句，了解课文内容。引导学生圈画文中关键句（如“写成了《聊斋志异》”“带领大家打敌人、闹革命），直接落实“借助词句了解课文内容”的单元核心要素，帮助二年级学生建立“找关键词→懂内容的阅读逻辑。在单篇梳理后，设计“跨文本对比”任务（如“孔子和蒲松龄都有什么共同点？《路标》和《刘志丹》都体现了什么精神？”），引导学生将四篇文章的关键信息归类、关联（如“刻苦—坚持互助—奉献”）。这一过程超越单篇“了解内容的要求，升级为“整合多文本信息”的能力，为后续高阶阅读奠定基础。三、文本特质与教学价值四篇文章均为记叙文，语言简洁明了，符合二年级学生认知水平。以叙事为主，通过具体事件塑造人物形象，如孔子钻研学问的过程、蒲松龄摆茶摊的经历等，情节简单易懂，多以时间或事件发展为线索，便于学生梳理内容。文字浅显平实，运用大量通俗易懂的词语和短句。如“孔子一遍又一遍地读蒲松龄不管刮风下雨，都坚持摆茶摊”，多使用常用字和简单句式，降低阅读难度，同时适当运用动词、形容词，如“刻苦钻研津津有味地聊”，增强语言表现力，帮助学生感受人物状态和情感。核心问题：他们拥有怎样的优秀品质？问题系统：从“孔子一直练了十几天，还是在弹那首曲子这个细节，能看出他有什么品质？↓蒲松龄坚持收集故事，最终有了什么成果？这体现了他的什么品质？↓老班长坚持把仅有的食物让给小罗等战士，自己却牺牲了。这一行为体现了老班长怎样的精神品质？↓4.从刘志丹对待群众的态度中，能感受到他的什么品质？

课标分析

维度学段目标任务群要求学业质量标准

阅读与鉴赏

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好不同文本情境的语气变化。

2.能提取关键词语，了解孔子的刻苦钻研、蒲松龄的执着创作，刘志丹为革命的奉献。文学阅读与创意表达：阅读革命领袖故事，感受人物形象，重点落实“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”的单元要素。文学阅读与创意表达：学习讲述革命故事，用口头语言表达自己对故事中人物的看法。

表达与交流1.能认真倾听同学发言，并就“探究文章中人物优秀品质形成的原因等问题与同伴交流看法。文学阅读与创意表达：学习讲述革命故事，用口头语言表达自己对故事中人物的看法。1.能围绕核心问题，进行简单的、有依据的交流。

梳理与探究1.能运用表格等工具，从课文中梳理出四篇文章的关键信息归类、关联。

2.能将文本中的品质与学生生活结合，并与同学探讨。实用性阅读与交流：了解名人及革命先辈事迹，获取、整合有价值的信息。

能独立或合作完成“文章整合表格，信息提取基本准确。

2.能将故事中的人物品质和自己的想法、行为结合。

学情分析

已知经验困难障碍

突破措施

1.文本理解基础：学生已掌握“刻苦”“坚持等基础品质词汇，能通过文中具体事件（如孔子学琴、蒲松龄摆茶摊）初步概括人物行为，具备简单的因果关系分析能力（如“因为孔子反复练琴，所以他学会了乐曲”）。2.生活经验关联：在生活中接触过“努力学习帮助他人”等场景（如自己练习技能、同学互助），可将文中人物行