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小班英语《学习请求》教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本课程内容《学习请求》属于小班英语课程的一部分，其设计旨在培养学生的基本英语交际能力。根据课程标准，本课应遵循“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能维度：本课的核心概念包括“请求”的英语表达方式和情境运用。关键技能包括正确运用祈使句进行请求，理解请求的语境和表达方式。认知水平上，学生需要从“了解”到“应用”逐步提升。

过程与方法维度：本课倡导的学科思想方法包括情境教学和任务驱动。通过创设真实的交际情境，引导学生通过完成任务来学习请求的表达方式。

情感态度与价值观、核心素养维度：本课旨在培养学生的沟通能力和团队合作精神，提升其跨文化交流意识。知识背后所承载的学科素养包括尊重他人、积极沟通等。

2.学情分析

针对小班学生的认知特点，他们对英语的学习兴趣较高，但语言基础相对薄弱。以下是对学生学情的具体分析：

学生已有知识储备：学生对英语的初步了解，能够听懂简单的英语指令，掌握一些基本的英语单词。

生活经验：学生在日常生活中可能遇到需要请求他人的情境，但缺乏用英语表达的能力。

技能水平：学生的英语口语表达能力较弱，尤其在祈使句的使用上存在困难。

认知特点：学生好奇心强，喜欢参与互动式学习，但对英语语法和词汇的理解能力有限。

兴趣倾向：学生对英语学习充满兴趣，但可能对某些知识点存在困惑。

学习困难：学生在祈使句的运用上容易混淆，对请求的语境理解不够深入。

针对以上学情，教学设计应注重情境创设、任务驱动和互动式教学，以提高学生的英语交际能力。

二、教学目标

1.知识目标

本课的知识目标旨在帮助学生构建对“学习请求”这一概念的理解和应用。学生将能够识记并理解相关的英语词汇和短语，如“askforhelp”、“requestassistance”等。他们将通过具体的情境来描述和解释这些词汇的用法，并能够将这些词汇应用到实际对话中，以解决学习中的问题。

2.能力目标

学生将通过参与互动式活动和角色扮演，提升他们的英语交际能力。他们能够独立并规范地完成简单的英语请求表达，如“Couldyouplease…”或“Ineed…”。此外，学生将能够从多个角度评估证据的可靠性，例如在小组讨论中提出创新性问题解决方案，通过小组合作完成关于学习请求的调查研究报告。

3.情感态度与价值观目标

通过本课的学习，学生将体会到在团队中合作的重要性，并培养尊重他人和积极沟通的态度。他们将能够将课堂所学的请求技巧应用于日常生活，如向老师或同学寻求帮助，并提出改进学习环境的建议。

4.科学思维目标

学生将学习如何识别问题本质，建立简化模型，并运用模型进行推演。例如，他们将通过角色扮演活动，构建一个关于如何有效请求帮助的模型，并评估不同请求方式的效果。

5.科学评价目标

学生将学会运用评价量规对同伴的英语请求表达给出具体、有依据的反馈意见。他们将通过反思自己的学习过程，如记录学习日志，来监控自己的进步，并提出改进点。此外，学生将学会甄别信息来源和可靠性的重要性，例如在查找学习资源时，能够识别并选择可信的信息来源。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于帮助学生掌握英语中“请求”这一交际技能。重点内容包括正确使用祈使句进行请求，以及在不同情境中理解并运用请求的表达方式。通过具体的角色扮演和对话练习，学生将能够熟练地表达请求，并理解他人的请求。

2.教学难点

教学难点在于学生如何在不同文化背景下理解和运用请求。难点成因可能包括对英语语法结构的理解不足，以及对不同文化中请求的细微差别缺乏认识。通过创设文化对比的情境和提供丰富的视觉辅助材料，学生将能够逐步克服这些难点，学会在不同文化情境中恰当地提出请求。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含互动式学习活动和请求表达示例。

教具：图表展示祈使句结构，模型演示请求情境。

实验器材：无特殊需求。

音频视频资料：英语请求表达的真实场景视频。

任务单：分组角色扮演任务指导。

评价表：学生请求表达评价标准。

学生预习：预习相关英语词汇和祈使句。

学习用具：画笔用于绘制请求表达图示，计算器（如有需要）。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

创设情境，激发兴趣

同学们，你们有没有遇到过需要别人帮助的情况？比如，你在做数学题时遇到了难题，或者你在画画时需要一些新的颜色。今天，我们要学习的英语技能就是如何用英语请求帮助。但是，在此之前，让我们先来看一个小视频。

（播放一段生活中请求帮助的真实场景视频）

提出问题，引发思考

刚才的视频里，人们是如何请求帮助的呢？你们觉得在请求帮助时，最重要的是什么？

（学生分享观点，教师引导学