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2025年教师职称考试(幼教)综合能力测试题及答案

一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）

1.4-5岁幼儿在“具有初步的归属感”方面的典型表现是（）

A.知道自己是中国人，尊敬国旗、国徽

B.能说出自己家所在街道、小区的名称

C.能感受到家庭生活的温暖，爱父母、长辈

D.能在成人提醒下爱护玩具和其他物品

答案：B（解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“具有初步的归属感”目标中，4-5岁典型表现为“知道自己家所在的街道、小区（乡镇、村）名称”，A为5-6岁表现，C为3-4岁表现，D为生活习惯目标内容。）

2.幼儿在建构区用雪花片拼搭“太空站”时，教师观察到一名幼儿反复尝试连接两个部件失败后，坐在地上扯雪花片。此时教师最适宜的介入方式是（）

A.直接示范正确连接方法

B.蹲下来问：“你需要什么帮助吗？”

C.提醒：“雪花片要轻轻插，不能扯坏。”

D.引导其他幼儿：“谁来教他怎么拼？”

答案：B（解析：幼儿出现挫败情绪时，教师应优先关注其情感需求，通过开放式提问给予自主选择空间，保护探索意愿。直接示范或让同伴代劳可能剥夺其解决问题的机会，单纯提醒规则无法解决核心问题。）

3.下列关于幼儿游戏观察记录的表述，正确的是（）

A.应重点记录幼儿的语言，动作可忽略

B.需客观描述行为，避免主观评价

C.只需记录“问题行为”，正常行为无需记录

D.记录时间应控制在5分钟内，避免干扰游戏

答案：B（解析：观察记录需遵循客观性原则，如实描述行为发生的时间、情境、具体表现，避免“他很聪明”等主观判断。动作与语言均为重要观察内容；正常行为的发展轨迹是分析幼儿学习的关键；记录时间应根据观察目的灵活调整，非固定限制。）

4.某园小班开展“我的小手真能干”主题活动，教师设计了“扣纽扣比赛”“用勺子舀珠子”“给玩具宝宝穿衣服”等环节。这体现了（）

A.教育内容的生活性与趣味性

B.教学活动的分科性与系统性

C.幼儿学习的接受性与模仿性

D.环境创设的安全性与开放性

答案：A（解析：活动内容均来源于幼儿日常生活中的自我服务技能，通过游戏化的形式（比赛、给玩具穿衣服）激发兴趣，符合《指南》“贴近幼儿生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”的要求。）

5.依据埃里克森人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）

A.信任对不信任

B.自主对羞怯怀疑

C.主动对内疚

D.勤奋对自卑

答案：C（解析：埃里克森八阶段理论中，3-6岁（学前期）的冲突是主动感对内疚感，幼儿通过主动探索环境、尝试新任务获得成就感，反之可能因失败或批评产生内疚。）

6.幼儿在角色游戏“小医院”中，医生给病人开“胡萝卜药”，说“吃了眼睛亮”。这反映出幼儿（）

A.思维的具体形象性

B.想象的夸张性

C.认知的自我中心性

D.游戏的规则意识

答案：A（解析：幼儿将生活经验（吃胡萝卜对眼睛好）迁移到游戏中，用具体的“胡萝卜”替代抽象的药物，体现具体形象思维特点。想象夸张性更多表现为“把自己想象成巨人”等脱离现实的特征。）

7.某教师在组织大班科学活动“沉与浮”时，先让幼儿猜测“积木、回形针、塑料瓶”哪些会沉，再分组实验验证，最后引导幼儿总结“轻的物体浮，重的物体沉”。该活动的主要问题是（）

A.忽略幼儿的操作兴趣

B.结论表述不严谨

C.材料选择单一

D.缺乏记录表支持

答案：B（解析：物体的沉浮与重量和体积（密度）均有关，仅用“轻”“重”概括不科学。例如，塑料瓶（轻）可能浮，但装满水的塑料瓶（重）会沉，教师的结论易误导幼儿形成错误概念。）

8.下列关于幼儿攻击性行为的干预策略，最有效的是（）

A.发现攻击行为立即隔离幼儿

B.向家长反映“孩子爱打人”

C.引导攻击者表达情绪并换位思考

D.强化被攻击者“下次要躲开”

答案：C（解析：攻击性行为多因情绪管理能力不足或社交技能缺乏，引导幼儿识别情绪（如“你生气是因为他抢了玩具吗？”）并换位思考（“如果他打你，你会怎样？”）能帮助其理解行为后果，发展亲社会行为。隔离可能强化负面关注，单纯告状或教躲避无法解决根本问题。）

9.幼儿绘画时，教师不宜（）

A.提供不同材质的绘画工具（如蜡笔、水彩）

B.展示范画并要求“照样子画”

C.鼓励幼儿讲述画面内容

D.观察幼儿用色和构图的特点

答案：B（解析：《指南》艺术领域指出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。范画会限制幼儿的想象力和创造力，导致“千篇