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角色游戏分享交流环节的实践研究

摘要

角色游戏作为幼儿期最具代表性的游戏形式，其教育价值已得到广泛认同。而分享交流环节作为角色游戏不可或缺的有机组成部分，在促进幼儿认知发展、社会性学习、语言表达及情感梳理方面发挥着独特作用。本文基于一线教育实践，深入探讨角色游戏分享交流环节的内涵与价值，剖析当前实践中存在的常见问题，并结合具体案例提出优化策略与实施路径，旨在为幼儿园教师有效组织和引导角色游戏分享交流活动提供理论参考与实践借鉴，从而最大化发挥其教育效能，促进幼儿全面和谐发展。

一、角色游戏分享交流环节的内涵与核心价值

角色游戏分享交流环节，是指在角色游戏告一段落或结束后，教师引导幼儿围绕游戏过程中的经历、感受、发现、困惑及成果等进行回顾、表达、讨论与反思的互动过程。它并非简单的“游戏总结”，而是一个充满探究、对话与共同建构意义的动态过程。

其核心价值主要体现在以下几个方面：

1.促进经验梳理与认知提升：分享交流为幼儿提供了梳理游戏情节、角色行为逻辑的机会。通过回忆、复述和解释，幼儿能够将零散的游戏体验内化为自身经验，并在与同伴的碰撞中深化对角色、规则、社会现象的理解，促进观察力、记忆力和思维能力的发展。

2.提升社会交往与合作能力：在分享中，幼儿需要倾听他人观点，表达自己的想法，协商不同意见，学会尊重与接纳。这有助于他们学习有效的沟通技巧，理解他人情感与需求，提升解决冲突的能力，为良好社会性发展奠定基础。

3.发展语言表达与逻辑思维：分享交流环节为幼儿提供了丰富的语言运用情境。他们需要组织语言描述游戏过程、解释行为动机、表达内心感受，这直接促进了其词汇量的丰富、语句的完整性与连贯性，以及逻辑表达能力的提升。

4.激发游戏热情与深度探究：有效的分享交流能够点燃幼儿再次游戏的欲望。通过分享成功经验、探讨未解决的问题，幼儿会产生新的游戏构想和探究方向，从而推动角色游戏向更高层次、更深水平发展。

5.培养自我反思与元认知能力：在教师的引导下，幼儿不仅分享快乐，也会反思游戏中的不足。例如，“刚才我当医生的时候，没有耐心听病人说完”，这种初步的自我觉察是元认知能力发展的萌芽，对幼儿终身学习具有重要意义。

二、当前角色游戏分享交流环节实践中的常见困境

尽管分享交流环节意义重大，但在实际操作中，其价值往往未能充分彰显，主要存在以下困境：

1.形式化与表面化倾向：部分教师将分享交流简单等同于“你今天玩了什么”“开不开心”，幼儿的回答也多停留在表面，缺乏深度思考和情感投入。分享沦为一种固定流程，未能触及游戏的核心体验。

2.教师主导与幼儿被动：一些教师在分享环节中控制欲过强，习惯于提问、评判，幼儿则处于被动应答的地位。教师预设答案，急于引导幼儿达到“教育目标”，忽视了幼儿的主体性和真实想法。

3.内容选择与价值判断失衡：有时分享内容过于聚焦“正确”行为或“成功”经验，对于游戏中出现的冲突、失败或“不恰当”行为，教师要么回避，要么急于纠正，错失了引导幼儿从错误中学习、从冲突中成长的良机。

4.时间把控与个体差异兼顾不足：分享时间过长或过短均会影响效果。时间过长，幼儿注意力易分散；时间过短，则难以深入。同时，教师往往难以兼顾不同发展水平幼儿的表达需求，部分幼儿可能长期处于“失语”状态。

5.缺乏有效的提问与回应策略：教师的提问方式直接影响分享质量。封闭式、答案唯一的问题难以激发幼儿思考。而当幼儿分享后，教师缺乏有针对性的回应，简单的“很好”“不错”难以推动对话的深入。

三、角色游戏分享交流环节的优化策略与实践路径

针对上述困境，结合实践经验，提出以下优化策略：

（一）营造宽松愉悦的心理氛围，激发幼儿分享意愿

安全、尊重、接纳的心理氛围是有效分享的前提。教师应放下权威姿态，以平等的参与者、倾听者身份出现。鼓励幼儿大胆表达，无论观点正确与否、表达流畅与否，都给予积极的肯定和鼓励。例如，当幼儿分享一个看似“无厘头”的游戏情节时，教师可以说：“听起来你们的游戏很特别，能和我们多说说吗？”让幼儿感受到自己的声音被重视。

（二）基于幼儿游戏体验，捕捉有价值的分享点

分享内容应源于幼儿的真实游戏体验。教师在游戏观察中，要敏锐捕捉具有教育价值的分享点：

*关键性事件：如游戏中的重大发现、突发冲突、成功合作等。

*典型行为表现：能反映幼儿认知水平、社会性发展或情感态度的行为。

*普遍困惑或兴趣点：多数幼儿在游戏中遇到的共性问题或共同感兴趣的话题。

*蕴含规则或问题解决的契机：如角色职责的争议、材料的分配等。

教师可通过拍照、录像或简单记录等方式，帮助幼儿回忆和聚焦分享内容。

（三）运用多样化的分享形式，促进幼儿主动参与

根据幼儿年龄特点和游戏内容，灵活采用多种分享形式：

*集体分享：适合共性问题探讨或