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在教中研，于研中教——读《让教学成为研究》有感

近期，我拜读了陆军的《让教学成为研究》一书，书中就“什么是教学研究”、“教学为什么要研究”、“教学应该研究什么”、“教学怎样进行研究”等进行了系统详尽的阐述，让我感触颇深，受益匪浅。

教研教研，当今社会，“教”与“研”已经分不开了，教学相长，学习本身就是一种研究，教研相长，在教中研，在研中教。?“让教学成为一种研究”使教师成为课堂教学问题的研究者，是教师发展的核心概念。在教学成为一种研究的教育氛围下，教师发展的观念由“帮助教师提升教学水平”转为“帮助教师成为学习的促进者”。教学是一种具有问题性特征的行为，教师的专业发展必须基于对实际教学问题开展研究，儿童的发展也就是在这样的实际教学、实际教研中进行的。

在我们的课堂上，“教”是如何进行的呢？

在学习《乡下人家》这一课时，我们要引导学生根据课文内容想象画面，并试着给每一幅画取个名字：

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐（yán）。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

一生说：“瓜藤叶图。”

另一生说：“瓜藤攀架图。”

还有一生说：“屋前瓜藤图。”

一个题目可以是可以有多种解法的，也应该有多种解法，学生说出的答案是由他的思维方式决定的，我们的思考本身就是不同的，学习就应该是不同思想之间的碰撞，而不是一个生产模式出来的流水线产品。

同一内容的教学，一种方法是，舍得花时间让学生自己思考，不同学生的学习过程得以充分展现，他们基础有别、视角各异，于是思维碰撞、火花四溅，有时错误百出，有时精彩纷呈。学生更被吸引，学得十分投入。通过教师的启发与帮助，学生最终得到的知识不是书本上的，而是自己的。在这个过程中，他们体验到自己与伙伴的重要，获得学习自信与自学能力。此时，教学意味着一种研究活动，学生获得知识的过程就是研究活动衍生、推进的过程。

另一种方法呢，教师负责把教材中的知识交到学生那里，然后学生开始反复操练，达到技能娴熟。知识，本是前人的研究所得，进入教学则意味着研究的结束，教学只是完成传输的一个过程而已。本质上，这样的师授生受，快捷却未必有效率，更缺乏愉悦的学习体验。而积极有益的情绪体验，不但可以帮助学生在知识学习的道路上后来者居上，而且在人生的道路上一定会走得更远，也更快乐更有力量！

美国教师教育专家舒尔曼提出了“学科教学知识”，最终使课程获得一种独立的存在。这种“独立的存在”的本质是：教师不是学科专家的依附者，而是拥有独立人格和专业自主权的存在。拥有学科教学知识，唯一的坦途便是：让教学成为一种研究。诚如华东师范大学张华教授所言：“对任何一门学科而言，只有当教师建立起专属于自己的研究领域——‘学科教学知识’的时候，教师的专业人格、专业身份和专业自主权才能真正确立起来。”

有品质的教学必然是研究着的教学。当我们带着学生探索、发现、创造，也就意味着改变了学生的学习，而我们在收获学科教学知识的同时，亦会随之改变自身的教学质量和生命质量。

让教学成为一种研究，在教中研，于研中教，等待美好教育生活的来临，只要我们慢慢做，从早晨一直做到晚上。正如魏书生先生说：“潜心育人校校可成净土，忘我科研时时能在天堂。”