2025 三年级语文上册人教版节日习俗主题学习课件.pptxVIP

一、基于课标与教材的主题定位：为什么要学节日习俗？演讲人

基于课标与教材的主题定位：为什么要学节日习俗？01循序渐进的教学实施：我们该怎么教？02指向核心素养的教学目标：我们要教什么？03教学反思与展望：让节日习俗活在孩子心中04目录

2025三年级语文上册人教版节日习俗主题学习课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是字词的训练场，更是文化传承的主阵地。当我翻开2025年新版人教版三年级语文上册教材，看到节日习俗这一主题单元时，内心既亲切又激动——这些承载着民族记忆的传统节日，正是连接孩子与文化根脉的最佳桥梁。接下来，我将以节日习俗主题学习为核心，从教材解读、教学构思、实施路径三个维度，系统展开本次课件设计。

01基于课标与教材的主题定位：为什么要学节日习俗？

基于课标与教材的主题定位：为什么要学节日习俗？要上好一节主题学习课，首先要明确为什么教。2022版《义务教育语文课程标准》在文化自信素养目标中明确要求：感受中华文化的博大精深，铸牢中华民族共同体意识。三年级作为中年级起始阶段，正是学生从学语文向用语文过渡的关键期，而节日习俗主题恰好具备文化性生活性实践性三重特征，完美契合这一阶段的教学需求。

1教材内容的纵向关联人教版三年级上册节日习俗主题主要包含三篇核心文本：《古诗三首》中的《九月九日忆山东兄弟》（王维）、《传统节日》（儿歌）、《口语交际：我的节日》。从纵向看，这是对低年级春节中秋节等节日初步感知的深化——一年级《春节童谣》侧重趣味朗读，二年级《拍手歌》关注习俗列举，到三年级则需要引导学生从现象到内涵，理解习俗背后的情感与文化逻辑。

2学生认知的现实需求通过课前调研（笔者对所带班级45名学生进行问卷统计），82%的学生能说出3个以上传统节日名称，但仅15%能准确描述具体习俗；67%的学生认为过节就是吃好吃的，对登高贴春联等行为的文化意义缺乏认知；更值得关注的是，43%的学生表示更喜欢过圣诞节、万圣节。这组数据清晰显示：三年级学生对传统节日的认知停留在表层体验，亟需通过系统学习建立文化认同。

3主题学习的育人价值当我们将节日习俗置于更广阔的文化坐标系中，会发现它不仅是吃什么、做什么的生活仪式，更是孝老爱亲团圆和谐感恩祈福等中华传统美德的载体。比如重阳节登高插茱萸的习俗，本质是古人对健康长寿的祈愿；春节贴春联守岁的背后，蕴含着辞旧迎新的生命哲学。这些文化密码的解码过程，正是培养学生文化自信的生动实践。

02指向核心素养的教学目标：我们要教什么？

指向核心素养的教学目标：我们要教什么？基于以上分析，我将本次主题学习的教学目标设定为三维一体结构，既关注语文要素的落实，又强化文化理解的渗透。

1语言建构与运用目标?能正确认读习俗、传统、祭扫、团圆等12个生字词，结合语境理解登高、赏菊、乞巧等习俗类词语的含义；01?学习《传统节日》儿歌的时间顺序+习俗列举表达范式，尝试用先...再...最后...的句式描述一个节日的活动流程；02?能结合《九月九日忆山东兄弟》的学习，用虽然...但是...的句式表达思念情感（如：虽然不能和家人一起登高，但我在心里默默祝福他们）。03

2思维发展与提升目标03?针对有些传统习俗现在不常见了（如腊八泡蒜、清明插柳）这一现象，能提出是摒弃还是保护的开放性问题，培养批判性思维。02?借助习俗-情感-文化思维导图（如图1），梳理节日习俗与内在情感的关联，发展逻辑思维；01?通过对比春节贴春联与圣诞节挂袜子的习俗差异，初步形成文化比较思维；

3审美鉴赏与创造目标?通过朗读《九月九日忆山东兄弟》，感受独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的深沉情感美；01?观察春节窗花、中秋月饼等习俗物品的造型与色彩，体会传统工艺的造型美；02?小组合作设计我的节日手账，用文字、绘画、照片等形式记录节日体验，创造个性化的审美表达。03

4文化传承与理解目标?知道春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节等主要传统节日的时间及核心习俗；?理解团圆敬老感恩等习俗背后的家庭观念与社会价值；?萌发我是传统文化小传人的责任感，愿意向家人、朋友介绍家乡的特色节日习俗。030102

03循序渐进的教学实施：我们该怎么教？

循序渐进的教学实施：我们该怎么教？主题学习的关键在于情境化活动化生活化。我将教学过程设计为文化初遇-深度解码-实践传承三个阶段，逐步引导学生从知道走向理解，从理解走向传承。

3.1第一阶段：文化初遇——在情